2E與記憶力

13. Dezember 2019

記憶力極强卻常常忘記

昨天諼諼中午放學回家，媽媽問，老師有沒有發回考卷要家長簽名，諼諼回答沒有。晚上媽媽整理書包時，赫然在書包裡發現一張英文考卷，考滿分，有獎賞，沒有必要藏起來，一定又忘記了，但是我先前還特別問過，已經提醒了，還是忘記，實在令人費解。在上篇潑文『矛盾的2E兒』中，我曾經提到過，2E兒的記憶是一團謎，超強又極差，有人的記憶力超強又極差嗎？說來誰相信，我們家就有大小兩隻。

諼諼從小對於自然科學非常有興趣，那些拗口難記、又臭又長的拉丁文，像是恐龍、古生物、化學、寶石結晶、解剖學等等，年紀小小記起來卻何等地輕鬆容易。但說也奇怪，十二個月的名稱到現在四年級了，還是無法說齊全，也不知道順序為何？光是背九九乘法就花了兩年的時間，每年聖誕節學校排演耶穌誕生的故事，因為不會唱歌、背詩歌、背台詞、演奏樂器，註定跑龍套。說他是資優兒童記憶力好、語文學習能力強、科學知識理解吸收快，誰相信？說他是個學障兒，記憶差，數數、背書、背乘法表完全不行，這全都是事實，記憶好和記憶差兩者皆備，豈不是矛盾嘛？

最近幫我們親戚家的兩個姐妹準備數學考試，記憶力的事情又讓我有感而發。這兩個女孩皆伶牙俐齒、聰明伶俐得不得了，姐姐六年級，妹妹四年級與諼諼同班同學。姐姐彈鋼琴，妹妹拉小提琴，兩姐妹的字跡都非常漂亮，雖然不會中文，但仿寫中文的能力卻是諼諼望塵莫及的，顯然是精細動作發展特別好，字寫幾次就能夠自主寫出，諼諼與她們不同，一個字無論寫幾次，都無法上手，雖然諼諼會說中文，也知道字義，學寫中文的能力在先天上卻輸給她們。

我曾經多次教她們數學，乘法表她們一學就會，記憶力看似沒有問題，但離奇的是，經過一段時間之後，她們必定忘記，考試成績一低落，又來找我補習。探究成績不好的原因，追根究底還是在於，先前學過的乘法表通通忘光光。不會乘法表不但無法計算乘除，也無法計算分數，數學根本不必學下去，於是我又得重新復習乘法表，再進行分數演算。同樣的狀況出現過幾次，總是練得滾瓜爛熟的乘法表，又統統忘記，通分、約分當然不會了，難道說是存心跟我做對？這時，我不得懷疑一件事情，這兩個女孩大概是短期記憶佳，長期記憶受損，所以學得快，忘得也快。雖然說話對應總是給人一種聰明伶俐的印象，實際上抽象性思考、邏輯推理能力非常薄弱。

樂器學得很好、字寫得漂亮、倒立翻滾的姿勢優美，足見精細動作發育良好；中文字仿寫幾次，就能夠自主寫出，可見動作自動化迅速；兩個人還曾經與外子比賽背誦歌德、席勒的詩歌，德國的詩歌可不是五言絕句，只有二十個音節，可是長得要命，長詩都能夠流利地背誦吟唱，感覺像是天才兒童，令人印象深刻，表面看來短期、長期記憶都沒問題；再者，她們來家寫作業時，總是超有效率，做事俐落、迅速，可見處理速度之快；既然背誦詩歌、音樂演奏、寫作業，都是那麼靈活熟練，工作記憶、處理速度、自動化大概都發展良好，沒有學障的跡象。諼諼有的缺陷，她們完全沒有，諼諼患有書寫困難、不會演奏樂器、不會唱歌、也不會倒立翻滾、背誦詩歌老是結結巴巴、寫作業更是老牛拖車、學校舞台劇總是跑龍套，她們有的優點，諼諼通通沒有。

我不是愛拿自家的孩子跟別家的孩子攀比，每個小孩都不一樣，每個人都有優缺點，這很正常，正也是優缺之間有著奇妙的組合，這才讓每個孩子成為俱有個性的個體，不是大量生產的複製品。但事情奇怪的地方是，她們的強項正是諼諼的弱項，諼諼的強項卻是她們的弱項，強項與弱項剛剛相反的這件事，引起了我的注意。

諼諼數學好、計算能力強、抽象概念理解能力高、概化推演的能力好、喜歡科學詞彙。這兩個女孩恰恰相反，討厭數學和科學，對於特殊詞彙完全沒有敏銳度，聽不懂的字也沒有興趣瞭解和學習，說話雖然伶牙俐齒，不見得學習語言的能力比較好，諼諼雖然說話不利索，但是記憶專業用語的能力卻非常好。

言歸正傳，話說補習數學，兩姐妹學乘法表時，記憶看似沒有問題，但是學得快，忘得也快，重複幾次之後，我心中不得不納悶，她們的記憶到底哪裡出了問題？為什麼連最簡單的算式都無法熟練。奇特的一點是，直式算法比較沒有問題，但只要轉換成橫式，無論是加減還是乘除，一概不會算，我要她們另外拿張紙，將橫式改寫成直式，馬上又會了，可見心算能力不佳，類比推論的能力也不好。

諼諼有的缺陷，她們統統沒有，諼諼工作記憶有缺陷、背誦記憶困難、字母無論寫幾遍都無法記憶、運筆的路線自動化困難，九九乘法學了兩年都記不牢。除了閱讀之外，無論學什麼都學得超慢，但與兩姐妹不同的地方是，一旦會了，就不會忘記，可見長期記憶非常地好。數學卡關兩次，不會數數與乘法表，過這兩關之後，就無往不利，類比推演的能力好，幾乎不需要什麼解說，看著算式就能夠自己推演把數學學下去，四年級超前學習七年級的數學，沒有補習、也沒請家教，全部自學。

若說記憶好，只要是他讀過的書，大部分都還記得，記憶力好得讓人毛骨悚然，我曾經做過測試，像是『The Famous Five』（21本）、『Paddington』或是『Asterix』，這種冊數多的經典之作，我只要隨便翻開一頁，讀一段之後，他可以接續下去，讀故事書是為了得到樂趣，不是要記得，他怎麼都記住了。科普類的百科叢書，隨便翻開一頁問一個問題，他大多能夠回答，這個記得好了，百科類的書籍，多念、多記、多多益善。這些年來他閱讀廣泛，靠著記憶力強，的確累積下不少的知識，有時候讓我們夫妻倆覺得生了一個機器人，我們常常玩機器人的遊戲，隨意從書本中問一個問題，看看機器人會不會回答。嗶！

這兩個女孩就完全不同了，說話伶俐、做事俐落、學習速度超快，但是為什麼忘得也超快？每次來我這裡學數學，感覺上好像船過水無痕，上次教的，統統又忘了，尤其是加法進位、減法借位，四年級的妹妹到現在還是不會，我已經教了一年半了，這可是算數中最基本的計算技巧，應該熟練到不需要計算，一眼就應該知道答案的，她卻老是忘記。我想，她可能是長期記憶受損，再加上抽象推理能力不佳，如今變成數學學習困難。學習數學除了需要良好的推理能力之外，更重要的是要能夠牢記一些數字的組合，兩姐妹似乎不具備這種能力，長期記憶不佳，無法牢記。

長期記憶受損？如何能夠背誦席勒的長篇詩歌？我是略略知道這兩個女孩的原生家庭，才敢做這樣的猜測。她們的父母皆因為嚴重的酗酒，兩個孩子由兒童福利局安排居住在寄養家庭之中。比起其他的寄養兒童，我覺得她們兩個的發展障礙是比較輕微那一種，我所能夠觀察得到的只有：情緒上自我調適較差、容易衝動、容易哭泣、數學學習障礙、長期記憶受損。想必，她們在胎兒期受到酒精危害應該是比較輕微的一種，本文不是在探討酒精對於大腦神經功能的危害，在這裡我只點到為止。

她們的寄養父母也知道，我家兒子患有書寫困難。我就說啦：「很奇怪，諼諼記性差，不管學什麼都是很憨慢，但是數學不會忘記。」人家媽媽就說啦：「只要學會應該是不會忘記，但是她們兩姐妹不同，學會的事情不久之後就會忘記。長期記憶不好、邏輯抽象思考能力也不佳。」言下之意是兒童福利局提供相關資訊，人家媽媽知道內情，受於保守秘密的約束，我們只能談教養問題，不談生理問題，既然人家媽媽早就知道兩姐妹長期記憶不好，我想，孩子要教到什麼程度，人家媽媽自有主張。

資優兒通常是記憶力佳、理解力強、累積知識的速度快，學障兒的工作記憶差、處理速度慢、自動化不佳，因此學習速度緩慢。諼諼正是兩者的混合體，學障資優雙重特殊，記憶好，累積知識快，記憶力卻又奇醜無比，學習基本技能非常緩慢。因此，在記憶力的表現上，往往呈現令人費解的現象，孩子到底是記憶力好，還是不好？我想，兩者皆是。

我家爸爸不是老是丟掉鑰匙、手機、電腦、錢包、背包，不然回家時就說腳踏車又被偷了，卻不久之後又失而復得，哪裡是被偷，根本是忘記停放位置，汽車也被偷，差點沒報警，幸好有自知之明，報警多麻煩，再找找看吧！坐火車跑錯月台、上錯列車，坐飛機常常錯過班機，出入境忘記帶居留證（美國學人居留證沒有黏在護照上），被邁阿密海關拒絕入境。這些都不打緊，最誇張的一次是，他在歐洲被拒上飛機回美國，居然把我們母子倆忘在美國咧。

弔詭的是，他這個記憶不好的人，無論學什麼卻都很容易，學起希臘文和中文速度超快，聖經隨便一頁起個頭，他就能夠接下去，希臘文和中文有多難學，聖經有多少句子？

你說，他到底是記憶力好？還是不好？

我想，兩者皆是。

後記：William Dodson在『Secrets of the ADHD Brain』一文中稱：ADHD是一種以興趣為基礎的神經系統，患有專注力缺陷的人也有記憶力好，也有持續性專注力佳的人，對於有興趣的事物持久專注力高，若是利用興趣來學習，也可以達到很高的學習效率。但對他們的大腦來說，若是沒有什麼奇特、引入注意的事物，一概無法儲存記憶，不然就是儲存了，提取困難。日常生活一再重複出現的事物常常被遺忘，像是手機、鑰匙、背包。對於學校裏所發生的事情，忘記是正常，能夠記得的，大多是警察來了之類的突發事故，連這件事孩子也沒有主動告訴媽媽，直到校長的通知帶回家之後，媽媽問起，他才想起。這種孩子有一種好處，不會揭發告密，不會打小報告，能夠保守他人的秘密，你以為他沒有說實話時，不是他想說謊，而是他早已經忘記了。

矛盾的2E兒

2. Dezember 2019

Ingolstadt

何謂2E（Twice Exceptional）？即是高智商與學習障礙同時出現在同一小孩身上，互相作用而呈現出某種特質與特殊的學習模式。心理學將高智能定義為超前發展，將學習障礙定義為發展遲緩，超前與遲緩怎會發生在同一個人身上？2E即是這樣一種發展類型。相較於同齡兒童，2E兒的智能發展大幅度提早，某些基本技能卻幾經學習輔導治療都無法得到改善，形成學習障礙。但又往往因為高智商，彌補了學習障礙，學習障礙不易被發現，無法取得特教資源，得到應有的協助與輔導；但又因為學習障礙，學業上表現出成就低，優異的天賦也沒被發現。

2E是一種雙重隱形的不同步發展（asynchronous），何謂雙重隱形？優異的天賦被學習障礙所掩蓋，在校學業表現低落，被視為中等生，無法進入資優教育；同時又因為高智力補救了學習障礙，學習障礙常常被忽視，沒有經過特教輔導，學障因而欠缺糾正治療，因此，兩者互相隱藏，資優與學障兩者皆無法得到確診，成為雙重隱形、互相消解。Linda Silverman遂將學障資優雙重特殊稱為『看不見的資賦、看不見的障礙』（注）。身為2E兒的母親，總覺得Handicap一字太過刺耳，我建議應該將殘障翻譯成障礙，比較適當。

何謂不同步發展？即是2E兒在發育成長的過程中，各方面能力的發展步調不同，有些能力早熟、有些能力卻又發展遲緩，而呈現極端的不同時、不同步、不協調的發展，造成令孩子無法應付的局面。

諼諼滿四歲就會閱讀（英德兩語），學校測為語言資優，書寫能力卻奇差無比，字母鏡像文完全混淆不分，中文無法仿寫，認字有障礙，最近被診斷為發展遲緩，難道孩子突然就不是語言資優了嗎？這時候，我們的兒科醫生就說啦，智力高的小孩怎麼會患得發展遲緩？這根本就是矛盾嘛。的確，2E表現很矛盾，其中，以患有學障的高資優兒童（highly gifted）不同步發展的程度最為劇烈，強項與弱項的落差非常極端。三歲識字、四歲閱讀、七八歲大小寫還是混寫。再加上盛行率極低，有許多專業人員並不知道2E的存在，德國教育體制中，不是鑑定為資優，就是鑑定為學障，不然就是資優＋學障，但並沒有2E。

以前我曾經寫過三篇文章：

『是學障還是資優？』
『奇異的資優特質』
『矛盾的學障症狀』

後來經過學校資優老師的指點，孩子有可能是個2E兒，建議我們尋求醫學與心理學的確認，我才自己去找資料，閱讀2E相關研究論文，這時，才瞭解到，原來之前在自己的孩子身上所發現的種種矛盾與奇異的現象，其實不是資優的特質，也不是學障的特質，而是資優與學障兩者互相撞擊後，衍生出的互相矛盾的特殊症狀，2E有著與資優與學障不同的特質，有些特質近似資優、有些近似學障、有些兩者兼具。Linda Silverman將2E視為資優與學障互相掩蓋、隱藏的特質，資優彌補了學障的缺陷，學障掩蓋了資優的光芒。我自己則覺得，資優與學障之間的關係，有更多時候是互相矛盾、互相牽絆，有時候資優的特質勝於學障，有時候學障又勝過資優，隨著時間的不同與教學方式的不同，2E會展現不同的面貌。

最奇怪的是，同一學科表現前後互相矛盾。諼諼小時候語文資優多一點（四歲就會閱讀英德兩語），數學學障多一點（到了六七歲還不會數數）；八九歲之後，語文障礙多一點（書寫困難），數學資優多一點（心算能力強），前後不一致的表現，其中以數學一科最為劇烈，我曾經多次在部落格中提及，請參見舊文：

『超低的數學成績』
『德國的數學成績』
『心算』

一般資優研究將資優兒童分成語言資優與數理資優兩種類型，德國資優教育也是以這兩種類型為核心來設計學程，中學之後（五年級以後），學生選課考試主要以外語和數理生化電腦兩大主軸為準。我想，所根據的學理無非是，通常數學好的人，語文表現會差一點，語文好的人，數學表現會較差，年紀越大越明顯，當然也有兩者發展皆均衡的兒童。

2E兒童卻不盡然，隨著時間不同，學障的部分有可能轉變成資賦，本來是資優的部分也會出現學障，這怎麼可能？回想兩、三年前諼諼被納入資優組時，因為數學成績低落，數數不會、唱數也不會（國外乘法教學以唱數為根本，兩個一數、三個一數、五個一數等等），雖然認知測驗的數學與空間認知得分皆高，資優老師怕他跟不上同學，只讓他進入英文資優，數學沒讓他進入資優，說是等數學成績改善之後，再考慮讓他加入。轉來德國之後，情勢完全翻轉，德文成績評量方式以寫字為主，少了強項閱讀，既然寫字不行，於是從語文資優生被降為語文劣等生，反觀數學，評量則以計算為主，低小唱數階段已經過去了，於是從數學劣等生驟然升級為數學優等生，從數數障礙、數學低成就轉變高成就、從高成就又轉變成熱愛數學、超前學習。這孩子到底是語文資優還是數學資優？換一個方式來問，孩子到底是數學差還是語文差？該補救語文還是數學？為娘的至今還是搞不清楚啊！

矛盾的就在這裡，如果不看學業成績，單看最近的智力測驗，語文部分天花板效應，知覺推理部分則沒什麼令人驚豔的表現，就算心算能力過人、數學成績亮眼、超前學習，說他是數學資優，還不是呢！既然語文部分得分這麼高，那算是語文資優嗎？事情卻不是這麼簡單，德文成績差，差到可能進不了中學的重點發展學程，像是資優、雙語等等，說是語言資優，但是國語文卻差得很，那是因為智商並沒有測量作文組織能力，德文科考試也沒有評量詞彙、常識、閱讀。光看他寫的文章，就令人困惑，不但字跡潦草、組織能力差、完全沒有段落標點、全文一氣呵成，唯一可以看得出語文天賦的地方，大概只有使用罕見字、外語、拉丁字、時時引用硬邦邦的科學概念，非常富有想像力是沒有錯，感覺又像是大江健三郎那種令人摸不著頭腦的文體，這與傳統的文學鑑賞標準有很大的出入。小學教師大部份都是女性，沒有使用優美的文字、豐厚的情感、動人的情節，怎能打動老師的心呢？

無論孩子是語文資優？還是數理資優？2E兒的智力測驗中語文得分高於知覺推理，似乎是2E兒的共同特徵之一，因此，有些2E兒有可能是數理資優，卻被誤判為語文資優，諼諼可能是這種類型的2E，我想主要原因是知覺推理注重圖形推理的測驗，學障兒通常工作記憶不好，影響了視聽兩知覺發展，視知覺缺陷會拉低知覺推理的得分。

此外，根據Silverman的研究（注），學障資優雙重特殊兒童在智力測驗中（WISC-R）共同的特徵則是，類同、詞彙、理解、常識、圖形設計等項目得分大幅度地高於平均值，這些項目皆屬於語文智商，只有圖形設計一項屬於知覺推理。此外，她還指出，2E兒的算數、記憶廣度與符號替代等項得分則略低於平均值，算數與記憶廣度結算為工作記憶指數，符號替代結算為處理速度指數。通常學障兒的工作記憶與處理速度差，但在此要注意一點，但2E兒與一般學障兒不同，通常只略低於平均值，還是落入正常範圍之中。這時，測試者就會說啦，內在差異雖然巨大，但是還是全部在正常值範圍之內，表現既然正常，何來的缺陷？

2E兒還有一項絕技，就是強項會去幫助弱項，諼諼患有書寫障礙，但是閱讀能力強，善於以大量閱讀吸收知識，閱讀強項彌補了書寫弱項。這一個特質在不同的教育體制中，就會呈現不同的結果。澳洲的學校則以筆記學習，沒有使用教科書，澳洲的教學方式則不利於患有書寫障礙的兒童。德國的學校使用教科書，因此在德國書寫障礙對於學習的影響不大。澳洲採取計算過程冗長的建構式數學，不利於患有書寫障礙的兒童學習，德國數學教學重橫式算式，不要求寫出計算步驟，利於心算能力強、書寫能力差的諼諼。

此外，書寫障礙還教會了諼諼心算，不會邊寫邊算，乾脆全部用心算，對於一般人困難的事情，對他來說反而比較容易，很大的數字也不願筆算，照樣心算，堪稱絕技。依我看，他是因為書寫障礙，不喜歡寫計算過程，因而被迫增強心算能力，來應付書寫困難，因禍得福。

雖然強項會去彌補弱項，但是弱項並不會因此而得到補足，反而會妨害強項的表現，呈現矛盾的狀態。諼諼的記憶力則是一個謎團，對於拗口難記、又臭又長的拉丁文，像是恐龍、古生物學名、化學名稱、寶石結晶、解剖學等等，一看馬上讓人想忘記的名稱，諼諼全部記住。說他記憶好，但是矛盾的是，他的記憶又極差，我剛剛又測試一次，十二個月的名稱（英文與德文一樣，只是發音不同），如今四年級了，奇怪的是學到現在還是無法說齊全，也不知道順序為何，光是學習九九乘法就花了兩年的時間，一般人兩三個月就能夠熟記的事情，他居然要花這麼長的時間，我還得煞費苦心嘗試各種不同的方法讓他牢記，這樣的記憶怎麼會好呢？說是記憶力好幫助語文學習、知識吸收，說是記憶能力不好，數數、背乘法表完全不行，記憶好和記憶差兩者皆是，互相矛盾。

記憶力不好是因為學障造成序列的操作能力差（請見『循序缺陷』），序列記憶不佳，背書能力非常地差，必須牢記死背的事情，永遠做不來，非但不會背乘法表，背誦詩歌也是不擅長。每年一到聖誕節，痛苦的事情又出現了，西方人慶祝聖誕節，一定會讓小朋友排演耶穌誕生的故事，背台詞、吟詠詩歌、唱聖誕歌曲遂成了痛苦的事情。看鄰家女孩又唱又跳，吟誦詩歌完全不費吹灰之力，諼諼做起來，困難重重，今天背、明天忘，只不過是那幾句台詞，練到媽媽棄甲投降，心想如果這些台詞全部換成十種恐龍學名，不知道耶穌誕生的故事會變成什麼樣呢？

可見強項彌補弱項，並非一加一等於二，再除以二，就一切均等正常。強項一如既往一步千里，弱項永遠處在老牛拖車的狀態，就是再花十倍的時間和精力，還是無法克服，說是記憶力好、吸收快、過目不忘，記憶乘法表卻必須經過長期抗戰，令人不解。記憶力好、理解力高，並不代表能夠彌補做事情奇慢沒有效率的事實，每天寫功課像是作戰，2E的學習歷程正是一種終身的抗戰。數學用看的就可以算出答案，心算4267x7，算來輕鬆容易，但是6和9（鏡像），52與25（左右）到現在還是分不清楚啊！不是令人困惑嗎？

但是，也因為缺陷的存在，讓2E兒認識到一點，凡事是必須經過努力才會有所收獲。成績如何並不重要，更重要的是，學習如何克服困難，並接受自己的缺陷，珍視自己的強項，並學會如何利用強項來彌補缺陷。不要因為低成就而喪失了學習的動力、喪失自信心。對於2E兒來說，比起改善學業成績，更重要的事情是，找到興趣與適合自己發展的方向，雖然患有學習困難，有了興趣和目標，為興趣而學習，才能夠對學習始終維持著熱情。

諼諼完全不在乎成績的好壞，他自己有自己的學習方向和研究興趣，自己有自己的想法與執著。他知道自己的限制，同時也知道自己的潛能，反覆練習有時候能夠克服障礙，有時候無法克服，他知道，有無法跨越的鴻溝，有人力辦不到的事情，無法克服的時候，就得學會接受自己，忠於所愛，不會因為困難而放棄自己所執著的。

今天孩子跟媽媽說了，他已經放棄德文的大小寫（德文名詞開頭的字母一律大寫），天啊！這可是一件非常簡單的事情，怎麼老是弄錯呢？然而，可喜可賀的是，因為缺陷的存在讓孩子更能看到自己的天賦，外人看到的是學障資優雙重隱形，在孩子看來，缺陷卻像羅盤一樣，更能凸顯他的資賦，指引他朝往更明確的方向：科學。

媽媽問碳原子有幾個質子？孩子回答6個，老爸卻說12個，研究物理的老爸也會有弄錯的時候啊！孩子又問了，為什麼要寫成H2O與CO2，為什麼不寫成OH2與O2C呢？咦！媽媽從來沒想過這個問題，對啊！中文不是說二氧化碳嗎？不正是O2C嗎？孩子總是以高度的好奇心、強大的動力來看待知識，雖然學習有困難，但是對於知識的熱情，卻永遠不減退。以九歲這樣的年紀對於物理化學卻有著那麼深厚的熱望，從這個角度來看，放棄大小寫也沒什麼大不了。


注：Linda Silverman, Invisible Gifts, Invisible Handicaps

矛盾的學障症狀

15. Januar 2018

坐在諼諼旁邊的是高資優者

『How to Help Your Dyslexic and Dyspraxic Child』這本書讓我對學障有另一個層面的認識，我們如何理解學障？是不是每條症狀一一地核對確認就行了呢？學障特殊之處正是，並不一定只是學習某種能力有障礙而已，往往還會伴隨著其他障礙一起出現，因此很難診斷，典型的現象是，患有讀寫困難孩子閱讀能力卻很好，但是手眼協調不佳，反之，有些患有運動障礙的孩子雖然沒有接球的問題，卻讀寫有困難。這時，我們到底要說孩子是患了哪一種障礙呢？

讀寫障礙（dyslexia）不代表著只有讀寫有障礙而已，運動障礙（dyspraxia）不只是肢體動作自動化程度低而已，數學障礙（dyscalculia）不只是不會加減計算，專注力缺陷不只是好動，亞斯不只是不愛搭理人，這些缺陷還會影響到其他面向的學習，造成其他障礙的發生，讀寫障礙往往伴隨著數學障礙、溝通障礙、專注力缺陷等障礙一起出現。各種學障間有著錯綜複雜的關係，有些孩子的症狀很清楚地與一種缺陷完全相吻合，有些孩子俱有多種互相重疊的缺陷，有些孩子沒有外顯缺陷，卻俱有某種內在看不到的隱形缺陷。

學障並不在於學習聽說讀寫算有障礙而已，大腦在理解後，將訊息透過神經傳遞到肢體上，動作在執行時產生了落差，無法聽令大腦的使喚，耳朵聽到語音但是嘴巴無法模仿發音，眼睛看到字形但是手無法仿寫記憶，障礙有時候只發生在一種技能上的學習，有時候多種，有些孩子不能透過教導學習來克服障礙，有些孩子能夠克服，表面上看起來沒有學障，但這時候，障礙不是消失了，做父母的還是能夠看得到，障礙一直如影隨形地存在著，只是被克服了而已，沒有根治。

在諼諼身上我看到了，他在進行書寫與計算時，理解上與執行上發生了很大的落差，手不配合大腦來運作，以致於寫不出來、算不出來，透過學習他克服了讀寫障礙，他是自學閱讀以後才進入學校體系的，學校以書寫拼字來教導閱讀，幸虧諼諼在入學前就已經會閱讀了，閱讀部分因而免遭池魚之殃，完全沒有問題，入學後測得拼字能力也高達十二歲半，但是由於自動化困難，所以寫字時無法隨心所欲，但是我們不要忘了，英文讀寫的學習歷程非常短，中文讀寫與數學學習的歷程則非常地長，因此他的學障就明顯地表現在這兩個面向上。

此外，作者還進一步指出，有時候矛盾的是，孩子在某一方面表現特別好，卻同時俱有缺陷。比如，有些患有讀寫障礙的孩子，讀寫能力卻是特別好，聽起來是一個相當矛盾的一個措辭，但確實是如此。諼諼就是這一類型的孩子，讀寫能力應該非常地強，但因為神經不配合的關係，卻患有讀寫障礙，雖然有俱有拼字、造句、作文的能力，卻時常寫不出來。因此，我們會發現一些書上所列舉的評量表，使用在某些孩子身上顯得格外地矛盾，就以這本書上的評量表來看，諼諼的讀寫障礙吻合度，比起運動障礙（手眼協調）高出很多，實際上運動神經的問題才是造成他的學障的主因，但他早爬早走不符合評量表，而晚畫晚寫在評量表卻未列舉，雖然在評量上與讀寫障礙較為接近，卻沒有外顯的讀寫障礙，我們不能因此說他的讀寫障礙是不存在的！

我在諼諼學校還遇到一個更極端的孩子，這個孩子患有運動障礙（dyspraxia）卻在運動上有特殊天賦，才六歲就被選為奧運體操貯備選手，定期參加集訓，但他媽媽說他在精細動作方面卻有嚴重的障礙，無法寫字，還說這種大動作發達、小動作失調的情況並非十分罕見。

這聽起來像是，諼諼的手眼協調困難起於七個月時就開始學走路？十個月大時就能夠到處自由行走？運動神經發育特別早的孩子，日後肢體協調能力反而會比較差嗎？如今他不但接不到球、打棒球總是揮棒落空、騎腳踏車常常跌倒、在幼兒期時還無法騎三輪車、行走時無法與路人保持距離、而且不會過馬路。換言之，早期運動神經發育得太早並非好事，這反而是日後運動障礙（dyspraxia）的前兆。

若從過讀症（hyperlexia）來看學障，雖說過讀症與讀寫障礙的失讀症（dyslexia）正好相反，過讀症是在口語表達能力還沒有發展完全之前就出現了閱讀行為，能夠閱讀並不代表能夠理解文字意涵，所以最終也是一種讀寫障礙。諼諼似乎是這一類型的孩子，閱讀行為出現得非常早，前閱讀行為（emerging reading）甚至在一歲以前就出現了，那時候他總是以指認書上的繪圖來學習語言，自發性英文認讀早在三歲時就出現了，加以訓練之後，四歲時就能夠獨立閱讀所有的英德書籍，入學之後被測出閱讀年齡高達十一歲半。閱讀能力強，口語表達能力雖然沒有明顯地落後同儕，但是性情沈默，非但不喜歡說話，而且還是個遲語兒。可見，過早出現的閱讀行為，在日後有可能發展成讀寫困難。

再來看工作記憶缺陷，不要懷疑，工作記憶力有缺陷的孩子往往卻有驚人的記憶力，諼諼記誦九九乘法有困難，要歷經非常辛苦的練習才能夠將記憶轉入自動化的程序，在中文識字上，我們也渡過無數痛苦的歷程，奇怪的是，有些字他可以馬上認讀，有些字無論我怎麼教，都毫無印象，但是課文只要讀過一、兩次，就能夠通通背起來。這個暑假還執意要背『The Famous Five』21本長篇章節故事，我不相信天底下有這樣看書的孩子，於是隨便朗讀一段來讓他接續，他真的接得下去。再者，特長的化學、恐龍、星球名稱根本不用背，讀過一次馬上記住，難道字越長越好記、名稱越怪越容易學習？然而，要求他記住一個簡單的「快」字，卻完全沒有辦法，怎麼會這麼矛盾呢？這孩子到底是記憶力好？還是記憶力差？最後我想通了，這不是好壞的問題，而是記憶有缺陷。

最俱戲劇性的莫過於數學障礙，讀者可能已經猜到我要說什麼了，沒錯！一個數理推理能力佳的孩子，數學空間推理在智力測驗和CoGAT認知測驗上都得高分，但是算數能力卻非常地差，被老師宣告得了數學障礙，必須進行職療。今天要他算7x5＝？他卻拆解為7x3＋7x2＝21＋14＝35，眼尖的讀者可能已經看出，他使用的正是代數的分配律，數學推理能力不錯嘛！卻無法直接反應35這麼簡單的數字。在邏輯推理上他的確很擅長，七歲就能夠進行分數乘法和加減運算（沒有通約分），但是因為記憶力差，自動化程度低，實際操作起來非常地吃力，而且算錯、記錯的機律很高。

什麼是專注力缺陷？專注力非常高的孩子也會有注意力缺陷，若非不是自己的孩子是這樣，我真不敢相信，世上居然會有這麼離奇的事。諼諼往往可以專心地讀好幾個小時的書，完全不會分心，還能過目不忘。他七個星期大時（請注意不是七個月大），我們提著嬰兒籃參加家人的洗禮，他全程參與，一整天都沒合眼，而且也沒有哭鬧，他一出生就是如此，非常聚精會神地觀察周遭的一切。精神這麼專注的小貝比長大後，在學校完全無法專注、無法學習、晃神分心、做白日夢，做功課時靈魂總是雲遊四海，那是因為他一向太專注了，外界所有訊息統統接受，沒有篩選，大腦中沒有內建起篩選的機制，統統專注的結果是，在學校那種吵雜的環境中，完、全、無、法、專、心。

向來我排除了亞斯的可能性，因為諼諼從小總是笑臉迎人非常可愛，阿姨們常說這個小孩眼睛會放電來吸引人的注意，他雖然不愛說話，但是眼睛會說話就行了。這和自閉兒面目缺乏表情、視線避免與人接觸完全兩樣，他的視線不僅喜歡與人接觸，而且就像朋友說的，會放電，自閉兒對人不是不理不睬嗎？一個總是以笑臉迎人的孩子怎麼會是亞斯呢？

然而諼諼卻俱有幾個亞斯特質：喜歡轉圓圈、只願意吃特定的食物、喜歡做重複的動作、沉迷於特定的事物、精通天文學深奧的理論、對於日常生活卻沒有興趣、沒有區分看書與背書的不同、說話時有時像是一本百科全書、無法變通。固執、無法變通，不是說是最適合數學的機械式演算嗎？怎麼會數學不好呢？問題就是出在這裡，澳洲小學採用多元多媒體教學，所謂建構式數學，讓孩子學習各種瑣碎的算法。然而亞斯兒只固著於一種方法，多元化只會讓他的世界崩潰、瑣碎繁多的步驟只會加深自動化的困難。我們想想看，每天放學一定要走同樣的一條路的孩子，加減法當然要堅守媽媽教的進位借位法，不願走其他的路徑。不幸的是，在澳洲老師根本不教進位借位法。

亞斯兒在好惡上表現得非常極端，終日沈溺於自己的興趣之中，對於沒有興趣的事情，完全不理不睬。諼諼對於看書這一件事情非常地執著，非常地沉迷，簡直到了沈淪的地步。他不到一歲就開始看書，弔詭的地方就在這裡，他的學習障礙就出現在熱衷於看書這一件事情上，「讀書」彷彿妨礙到其他技能的學習，不願意寫、不願意算、有時候也懶得說話，天下事總是複雜得難以一言以蔽之。要他從事別種活動就精神渙散、無法集中注意力，雖然經過反覆操作練習，就是無法進入自動化的程序，這種狹隘性與局限性行為歸根結底是來自於，孩子知道他學習有困難，不願意學習新的事物，寧可不斷地重複一樣的事情。讀書可謂他生來就從事的活動，不讀不行。

從上述種種矛盾的症狀來看，諼諼的障礙是屬於哪一種？以各種測驗來看，諼諼的讀寫能力非常好，七歲時測驗測得拼字年齡十二歲半、閱讀年齡十一歲半，卻有讀寫的障礙，CogAT測得數學空間推理能力達到資優，卻有數學障礙，一向非常專注的孩子到了學校注意力全面崩盤，總是笑臉迎人的孩子卻是個固執的小亞斯。沒錯！我們很難說他是亞斯一族還是讀寫障礙一族，他的障礙是多重複合型，具體上屬於哪一種障礙？不是很明確。

正如『How to Help Your Dyslexic and Dyspraxic Child』這本書的作者所提出的觀點，有些孩子的症狀剛剛好符合某種特定的缺陷，有些則是多種症狀的複合體，沒有外顯的特定缺陷，孩子的症狀並不完全吻合於某一種缺陷時，這並不是說學障就不存在了！相反地，它的影響面可能更為擴大與散發。以諼諼的情況而言，他的障礙雖然不明顯地出現在聽說讀寫算上，卻嚴重地妨礙到聽說讀寫算的學習，可謂擴大到所有的層面。

我們都知道學障是屬於終身性，只能盡力去克服，不能痊癒。此外，教育系統的形態往往能夠決定學障的嚴重程度。就以時下盛行的建構式數學來說，那種繁瑣多變的計算方法，非常不利於學障礙兒那種固守一成不變的思維模式（請見『建構式數學』），在這種體系中，諼諼的數學障礙就出現了，在傳統體系中，他的數學障礙可能不會外顯出來，我也看好小學之後的數學，因為機械式的數字計算減少，主要以邏輯推論為主。再者，在國外憑著表音文字的簡單易學，他克服了讀寫上的困難，若是進入中文體系的話，讀寫會變得毫無希望，眼無法認讀國字、手無法記憶筆畫，後果不堪設想，不僅是無法讀寫，還無法透過閱讀來學習，這會嚴重影響到認知的發展。由此可見，在不同體系中，會產生不同程度的障礙，是否能夠靠著學習來克服，也視體系本身而定。

總括而言，諼諼並沒有真實的讀寫障礙和數學障礙，何謂真實？他既沒有語音拼字的困難，也沒有數學理解的困難，然而他的學障卻表現在書寫與數學這兩方面，主要由兩種因素所造成的：自動化困難與固著性行為。然而這是一體兩面的伴生現象，因為神經系統在運作時自動化發生了困難，於是孩子以反覆動作來彌補缺陷，固著於狹隘的興趣、重複呆板的動作、固執與不能變通其實不是性格的問題，而是神經系統的問題，因為任何的改變都會造成自動化的困難，自動化困難導致神經傳導訊息時負荷量過大，隨之而來的是工作記憶缺陷和注意力缺陷，讓學習更加困難，因此，孩子以固執的行為來抗拒任何的變化。

學障能不能痊癒？我們都知道不能痊癒，但是關鍵在於學習意願，只要孩子的學習意願高，雖然要比常人付出更多的努力，障礙還是能夠被克服的。他當初學習英文閱讀學得非常地快，我從來沒想到他是有學障的，學寫字時學障的問題漸漸地浮上檯面，從無法克服到克服，歷經艱難，如今還殘存著一些問題，我知道他的書寫障礙不會完全消失，我想終身都不會消失，肢體協調不佳不會因為26個字母書寫正確而消失，在某種程度上書寫障礙算是被克服了，但還是會永遠存在。諼諼還學會了騎腳踏車，而且學得非常地快，然而三、四歲時騎三輪車怎麼騎卻都不會轉動，一輛三輪車放在家中兩三年，最終他還是沒有把踏板踏出去，是三輪車比較難學嗎？不是的，學障就是這麼奇怪，有時候障礙能夠被克服，但是有時候則心有餘力不足啊！


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識字一定要直接

2. Dezember 2017

學者在探討中文識字障礙的原因時，提出幾點現象，在教學時值得我們特別注意：字音字形聯結困難、視覺記憶缺陷、注意力缺陷、工作記憶缺陷、命名速度緩慢（naming speed）、自動化機制不足等等。孩子見字想不起字音、提筆想不起字形，在認讀時無法直接記憶字形，傾向於依賴某些詞組所提供的線索來揣測生難字，比如，一見到「小貓」就讀小貓，並非分別識讀了「小」與「貓」，而是只識讀了容易的「小」，筆畫複雜的「貓」字完全略過不視，見了四個字只記住了一、兩字，是學障兒的通病。

如何打破孩子對詞組的依賴？提高識字效率？讓孩子字字識得，既識得「小」又識得「貓」，而非只是一個字呢？上篇貼文中，我介紹了閃字卡，在操作時，我們若是刻意地將課文中所出現的詞組拆解開來，讓孩子分別認讀，對於生難字，多變化組合，識字困難就能得到改善。

以康軒版第一課為例，孩子若不能識讀「早」，除了隨機閃字之外，我們可以將「早」與其他字組合一起讓孩子識讀：「早安」、「早上」、「早起」、「你早」、「好早」等等，識字一定要配合孩子生活上的使用與認知。到目前為止，這是我試過的最好、最簡單的識字方法。

針對第一段所列舉的識字困難的成因，使用閃字卡似乎能夠達到某一程度的療效。首先，一卡一字一音可以強化字音與字形之間的聯結，其次，識讀不同的組合可以加速命名速度，再者，反覆練習可以改善視覺記憶的缺陷，最後，直接閃字認讀可以強化自動化的機制。操作既便捷、又可以隨意排列組合、打破孩子依賴特定詞組的習慣、而且還可以讓孩子排出自己所認識的詞組和句子，使得字義與孩子實際的認知緊密地結合在一起，讓識字歷程具體地落實在形、聲、義三者的聯結之上。

在教法，我首重「直接識字法」，讀完課文，將課文裡出現的字，亂序閃出，就行了，千萬不要拆字分析，更不要回溯造字原理，識讀時，音形之間的聯結要越直接越好！一卡一字一音可以讓音形的聯結達到，最直接、最迅速的效果。

與之相較，像是造字六書、字族比較、形聲字集中辨讀、同部首、同聲符、近似字歸類辨讀等等，有些學者提出這些方法，我相信這些方法用在某一類型的學生身上，有一定的功效，尤其是用在語文能力強的學生身上，我想，一定有加分的效果，他們大多記憶力強、綜合分析的能力強、處理多元性的訊息能力強、能夠舉一反三，認識字源與歷史演變不僅幫助辨字，還能夠激發學生的學習動機，讓學習更有趣。

但是這些方法用在諼諼身上，則完全不行，他不善於處理多元性訊息，就連運用最廣泛的象形文字與圖像參照，都有障礙，一般研究者認為，圖形與文字放在一起學習，最能夠輔助理解與記憶，但圖形反而會讓他無法將字形與字音做最直接的聯結。比如，康軒版第六課生字表中的「鳥」和「魚」，課本並附上了「鳥」的示意圖，他卻說：「魚這個字看起來比較像鳥！上面尖尖的部分像鳥的嘴巴，下面四點像鳥尾長長的羽毛！」說得我啞口無言，可見這一類型的孩子，你給他圖，他會認真地比較起字和圖之間到底是要有什麼「不同」？完全忘記看圖的目的時什麼？認字啊！我要他看到「相似」之處，但他總是看到「不同」之處。

至於上述的幾種方法我都有試過，課本也有列舉，像是同聲符的形聲字族：包、跑、泡、抱、飽、砲；巴、爸、把、吧、爬，或是近似字的比較：右、左、友、在。我按照課本的方法加以擴大補充，從中卻發現，有些形聲字的聲符相同，但是發音卻不完全一樣，像：也、他、地，聲符根本無法提供發音線索。即使像巴、爸、把、吧、爬等字發音都趨近於聲符「巴」，但是發音也有與聲符相異的，像「爬」，因為發音不一樣，形聲字集中一起學習，這反而會讓孩子更容易混淆不清。

把字形近似的字放在一起是最不好的方法，像課本所列舉的右、左、友、在，部件本身既無法提供任何字音的線索，又沒有具體區辨辦法，課本將這些字放在一起比較，不比較則已，一比較，會讓孩子在認讀時，更感到困難。諼諼也會混淆我們一般人比較沒有問題的字像：「是」和「走」，看到「走」常常讀成「是」，若是額外提出來比較，反而將他的注意力引導到犯錯上，因而強化了識字的困難，而非解決識字困難，我覺得根本沒有必要讓孩子比較，在讀課文時，孩子自然會根據上下文來修正發音，「走路」不會讀成「是路」。

雷同的字放在一起比較，容易混淆不清，但拆字說故事呢？將字拆解成兩、三個有意義的部件，然後再組成一個故事，聽起來是一個很合理的方法，也很符合孩子愛聽故事的習性。但是奇怪的是，不說故事則已，一說故事，諼諼反而更認不出字來。比如說，康軒版第一課的生字表後面附上了「好」的演變圖，一年前我在教「好」的時候就按圖說了一個故事：「左邊一個女孩、右邊一個男孩，兩個人在一起玩，是不是好棒呢？」我以為經過這樣的解說，可以幫助孩子識字，效果剛好相反，諼諼每次遇到「好」時卻讀不出來了，我重新再將故事說一次，還是認不出來，同樣的歷程重複好幾次。一年後，現在重新復習一年級的課本，我不再說這個故事了，直接使用閃字卡閃字，才克服了障礙。

解說本來要幫助孩子識字的，為什麼卻成了識字的障礙呢？我想，這個方法的問題是，我們大人做了過多的解釋，提供越多的解釋，孩子在提取回憶時速度就會越慢，這反而會阻礙字音與字形聯結那種最直接的機制。比如上述的「好」，孩子在聽這個故事時，不明白，到底是要他讀「男孩」還是「女孩」？還是在一起「玩」？為什麼最後卻是「好」棒呢？一個字的背後卻隱藏這麼一大串符碼，這比較不像是在認字，倒像是猜燈謎。

我們要想想，在這麼長的解碼過程中，孩子的大腦要轉好幾個彎耶！與其如此，不如更直接地教：女子為「好」，不是更簡單嗎？但在孩子的想像中，他可能會問，女子為什麼就是好呢？因為他的眼睛看到了是「女」、「子」兩個字，要他而從這兩個字聯想到「好」，這並不是一種自然而然的認知過程，而是我們大人強加上去的解釋，可見拆字解說所提供的線索有很多是，過於牽強附會，欠缺顯而易見的邏輯關係，這反而讓孩子更加迷惘，但很多研究者忽略這個一個環節。

我們將字做了分割處理，分割之後又對於局部做了解釋，再將這些解釋加總組合在一起，最後要求孩子從這個加總聯想到字音上，在這一套繁複的過程中，孩子必須發揮想像力，就像上面所說得，這並非一種自然而然的推理過程，部件與部件之間也沒有邏輯上的必然關係，比較是歷史文化的因素夾雜在裏面的詮釋，孩子必須運用很多想像力才能夠理解。

想像力本身好不好？在這個重視想像力的時代，這當然好喔！但是問題是，在複雜的想像中，哪一個答案是對的？識字這件事情很現實，只有對和錯，只有反應，沒有想像力。想像力的發揮反而加重大腦處理訊息的量，延緩自動處理的機制，本來孩子只是看到的只是「好」這個字而已，現在看到的卻是「女」和「子」這兩個字，而課本的「子」的部分卻是以男孩示意，又要讓孩子將「子」聯想成「男孩」，最後卻又必須將兩個字想像成「好」這個字，多難的一件事情啊！

我們回過頭想想，識字障礙的問題在哪裡？沒錯！就是大腦跑的線路不夠直接！不夠快！我們大人又加上了那麼多額外的訊息給孩子，孩子的大腦還必須做額外的想像和篩選，最後腦神經才能夠連上「好」這個音，說不定在半路上就難產、就轉不出來了，根本連不上啊！為什麼不一開始我們就讓他直接讀「好」就好了呢？為什麼教「好」的時候，要選擇這麼困難的一條路，先分割成「女」和「子」，然後兩字合在一起才能夠等於「好」呢？

此外，就以康軒版課本所畫的圖來說，為什麼「子」又代表「男孩」呢？後面第四課教「子」的時候，可就不是男孩了，而是房子，從日常生活中，孩子知道與「子」相關的詞組有很多：房子、車子、孩子、桌子、椅子、盤子等等，但是「房子」跟男孩又有什麼關係呢？我們大人知道「子」這個字的演變與應用，但以一個不識字的孩子的觀點來看，他們根本沒有相應的背景來做這樣的理解，我們這樣教的話，孩子是否需要先消化大量的國文知識，這樣才能救學障嗎？這不是雪上加霜嗎？

可見說文解字的方法太過複雜、繁瑣、需要事先習得足夠的國文知識才能夠將部件做有意義的聯想，根本不適合初學者，應用在一個六、七歲剛剛入學的小朋友身上，尤其困難。這種峰迴路轉、多重意義的聯想法，對國文程度不好的成人都有困難了，更何況是小孩子？這可能適合語文程度高、高年級以上的大孩子來學習，也就是先有「子」這個背景知識，知道「子」的字源不是來自房子、車子、盤子，古人造字時，這個字本是嬰兒之圖像，康軒版課本也畫出了嬰兒一圖示意，後來被借去用在「房子」上了。

我們大人都知道，這是六書中的假借法，但是一個六歲的幼兒不會以假借法去理解「子」這個字的，如上所言，會做這樣的思考、解釋的是很大孩子，而且國文素養還要相當地高。對一個剛上小學的學障兒來說，當務之急，就是把字和音連起來而已，能夠認得「孩子」、「房子」、「車子」就不錯了，唯有先把字音字形對上了，等識字能力養足之後，日後，才有可能透過更多的閱讀、從更多文本脈絡中來瞭解「子」這個字的本意不是房子、車子、盤子，比較是孩子。

然而，識字障礙難道是到了高年級才會出現嗎？不是！學障兒一入學，很快就會被發現，所以他們所面臨的識字困難是一開始就存在的，甚至早在學齡前，這是無法等到國文素養培養好之後，再進行補救。

撇開深奧的國文不談，拆字法真的有助於識字嗎？然而學障兒識字時必須將字拆解開來才能夠識字嗎？就以康軒版第一課的八個生字來說，除了「好」以外，還有「早」、「安」和「來」，我去年在教時，都說了故事，最初的立意都是想以故事提供線索來幫助孩子聯想記憶，經過一年的觀察，結果都是跟「好」一樣地慘，說了故事，孩子反而更不識字了。

「早」這個字，我就說了這樣的故事：一大早太陽升起，高高掛在樹上。這下子，問題就來了，為什麼「十」會變成「木」呢？為什麼太陽高掛在樹上要讀成「早」呢？「安」這個字，我就說了：一個女孩躲在屋頂下面，感到很安全，我實在不想說一般典型的拆解法，女子安於室，要做這個層次的理解，要懂得什麼叫做「不安於室」。後來我看他理解有困難，於是把故事改成，媽媽在家裏，寶寶會覺得很安全。但是媽媽並沒有出現在部件裡面，寶寶更是我隨意添加。

至於「來」這個字，我按照聖經，自己發明了一個口訣來讓孩子記憶「來」這個字：中間一個大十字架，左邊一個人、右邊一個人、中間這個人是耶穌基督，耶穌基督會再「來」。諼諼在三歲半時，我們住在美國佛羅里達州，聖誕節時去聖喬治島上渡假，海灘上有三個十字架，為什麼是三個十字架，而不是一個？諼諼一看就說出，基督在受難時有兩個罪犯同時與耶穌釘在十字架上，一個人悔改了，另一個人沒有。如今，中文識字，我當然要以他的生活經驗，把這樣的故事加進去，來幫助他識字嘍！結果並非如我所願，這樣教，並沒有讓他透過聖經的故事，將音連到「來」上，更何況，聖經上說的是三個十字架，而「來」這個字只有一個十字架。在這裡，我不是要探討中國人造字是否符合聖經教義這個議題（比如：被廣為討論的「義」這個字），而是在說明，將字拆解成故事，讓孩子對於字形做一番聯想，對識字並沒有太多幫助，而且，故事越長、孩子的想像越多、越無法直接反應。

如何解決識字困難？答案是，所使用的方法一定要對準識字障礙的成因，對症下藥，再者，識字一定要落實在幼兒的生活世界之中，在此，討論「子」的字源是沒有意義的，因為與孩子的生活世界關聯不大。症頭若是音形聯結困難，我們就要想辦法讓音形聯結更直接、更迅捷、更牢固。若是出在命名提取緩慢（naming speed），就要讓他提取得更快一些，這兩項是諼諼主要的缺陷，他不是不記得字音，而是要想很久才想得起來，他的中央處理機很慢。我猜，他大概先在心中將課文默念一遍，默念到那個字，他才願意說出那個字。為什麼會這樣子呢？因為他把課文背起來了，執意要一個字一個字地刪選！

說來說去，病源都是同一個：識字不直接。因此，我們在教的時候，一定要讓識字的路徑走最直接的高速公路、命名速度一定要又快又準，提供過多字的背景資料、相關訊息、造字原理，那只會讓孩子多得到一些國文知識而已，故事讓孩子覺得快樂、知識讓孩子滿足，孩子又快樂又滿意，親子能夠同樂、師生能夠相處融洽，但這並不會因此而解決識字的困難，反而會讓命名提取的速度變得更加緩慢，讓孩子在識字時，更加游移不決。

我舉一個例子，有個孩子升不上二年級，被留級了，一般國家不會讓小學生留級，但是在德國會。那時我家爸爸的研究機構是「Deutsche Forschungsgesellschaft」，我有事要去我家爸爸那裡一趟，帶著這個孩子一起去，走到門口看到牌子，我知道他不會讀，故意讓他讀Forschungsgesellschaft（研究協會），先看他這麼處理長字，德文的讀寫困難有些是出在長字上，和英文的短字不同。他怎麼讀呢？先把字分割成22個字母，說出22個字母的發音，再將 f、o、r 合起來拼成第一個音節，這個字一共有五個音節，加上四個獨立的無聲字音，最後再組合成Forschungsgesellschaft，不幸的是，在拼第二個音節的時候就難產了。

確認了他沒有音韻的問題，拼音能力還不錯，問題出在注意力上，唉！這不是他的錯啊！因為學校老師是這樣教的，他並不明白學校這樣教的用意在哪裡？注意力有障礙的孩子，以拆解音節法學習德文閱讀會非常地痛苦，因為每個字都很長，好不容易拼了一個音節，一定馬上忘記，因為拼字的過程非常地歷久耗時。這一類型的孩子必須以全字形閱讀法來克服閱讀困難，識字過程一定要短、快、直接，不能把長字拆解開來讀。在德國有些讀寫困難的教材則將不同音節以不同顏色來區分，目的正是要讓孩子一目瞭然，不必拆解音節就能夠閱讀。

這和中文識字有什麼關聯呢？我為什麼要說這個例子呢？我要問的正是，將一個字拆解成22個字母，對於識字有沒有幫助？答案是，沒有！耗時、耗力，反而加重識字困難。一個方塊字拆解成幾個部件，再進行組合，而且還要串成一個故事，一個六、七歲的孩子能夠做這樣的理解和思考嗎？

這一個月來，我使用閃字卡，復習了康軒和南一前四課，諼諼一共認讀了八課的生字，雖然談不上字字精熟，但是我發現，他終於識字了！這個週末，我讓他讀後面幾課，完全沒有導讀，直接讓他認讀，生字由我來讀出，我要看他能不能認讀這一個月以來所學的字？諼諼非但能夠認讀，還能夠讀下冊林良的『春天來了』。

真的！方法不需要太複雜，識字量也不必很多，沒有華麗的國文素養也沒關係，要求精熟就行了！


延伸閱讀：
中文識字必須量身定做
讀詞卡
字盲
從中文識字來看數數障礙
跳躍型學習者
空間型學習者
循序缺陷
奇異的資優特質
是學障還是資優？
聽覺型VS視覺型學習者
學障資優（2e）與智力測驗

高潛能與低成就

28. Januar 2018

南北半球的季節相反，在澳洲暑假開始於年終，而非年中，一個學年度結束於年底聖誕節之前，在澳洲歡唱聖誕歌曲的季節也是驪歌響起之時，每到這個時節，離別與歡樂交雜在一起的情緒還挺複雜的。

學年快結束之前，我去了一趟特教老師的辦公室，諼諼這一整年在數學與寫作上，出現了困難，種種測驗顯示，他的智力實為資優，擁有高潛能，但為什麼成績會低落呢？於是，資優老師把他送去特教老師那裡做一些測驗：瑞文式圖形智力測驗，來鑑定邏輯推理能力；拼字年齡和閱讀年齡，來觀察讀寫障礙的程度。

去年一整年，學校總共為諼諼做了七、八種測驗，計有：IQ、Raven's、AGAT、CogAT、PAT、NAPLAN模擬考，加上上述的YARC閱讀年齡與拼字年齡測驗，這些都是標準化的測驗，在電腦資料庫中皆可以轉換成百分位，種類有智力、認知潛能、學力、閱讀理解、拼字等等，可謂非常地全面俱到。

相較於IQ，認知能力測驗CogAT（Cognitive Ability Test）能夠預測學童在學科上的表現，一共包含了語文、數學、空間三項認知能力，在美國廣做為篩選資優教育人選的工具。與學力測驗PAT（Progressive Achievement Test）相較，CogAT測的是潛能，PAT測的則是學力，測試學童一個年度的學習成果，所得百分位與同年級比較，不以同年齡比較。

CogAT顯示，諼諼的數學、空間理解能力非常地好，瑞文氏圖測也非常地高，閱讀與拼字年齡也高達12歲半（測驗時7歲半），然而在這種潛力之下，他的數學和寫作的成績卻令人擔憂。孩子年紀還小，不懂成績單的意義，只明顯地感覺到，努力了，沒有進步，付出心力了，卻沒有收獲。不是不會算、不會寫，而是算不出來、寫不出來，總是有一道隱形的牆擋住他的去路，說不出具體的問題在哪裡？這是2E（twice exceptional）啊！2E兒是萬人中才有幾個，發生率很低，卻落在我家。

在前面的幾篇貼文中，我曾經討論過2E，2E有個奇特之處，有些2E兒沒有外顯障礙，只有內在差異，有讀寫障礙，卻沒有讀寫障礙的事實，說起來非常地矛盾，近來靠著我自己勤讀研究資料，初步得到的理解是，因自動化程度低，2E兒在學習讀寫算等基本技能時，會出現障礙，雖然理解力高，但是具體付諸行動時，卻實現不出來。在發展中，讀寫障礙會嚴重地影響認知發展，能克服的學童，日後能夠改善智能發展，提高IQ得分，無法克服的學童，隨著成長，IQ卻越來越低。以諼諼的狀況來說，他沒有閱讀障礙，能讀能寫，卻常常寫不出來，導致潛能與學業成就兩者相距太遠。（請見近文『矛盾的學障症狀』）

此外，鑑定學障還可以看所謂的內在差異，內在差異有三方面：一、智力測驗中的內在差異，語文與非語文之間的差異，若是內在差異高達12－15點以上（一個標準差），可視為學障。諼諼的非語文智商低於語文智商22點（1.5個標準差），學習非語言方面的技能有障礙；二、認知能力測驗（CogAT）與學力測驗（PAT）之間的差距，若某一科的差異高達1.5個標準差，可視為學障；諼諼數學空間認知能力高，但是數學一科的學力測驗明顯低於CogAT。三、各科成績之間的內在差異，諼諼的學力測驗（PAT）中，數學一科PR73，雖然不是差到不行，但與閱讀差若雲泥，這裡我們要注意的是各科差異，不是與群體比較。

從學校成績和PAT來看，本來預期諼諼的數學認知能力會差語文很多的，意外的是，CogAT的數學和空間兩項居然明顯地高過於語文，更奇怪的是，他的CogAT語文智商卻低於智力測驗的語文智商20點，快達1.5個標準差。資優老師猜測，可能是團測時專注差而受到了影響。此外，各種測驗得分的不穩定、互相矛盾、忽高忽低，也是2E的特徵之一，因此，她將諼諼送去特教老師那裡做瑞文圖測。

學障會壓低智商全量，所以學障兒的智力要以瑞文氏圖形測驗來看，可以排除非母語、雙語、專注力缺陷、讀寫障礙、手眼協調障礙、自閉症、處理速度、工作記憶等因素。測驗的結果非常地高，特教老師說，換算成PR則將近100，怎麼可能？我不知道在她的電腦系統中跳出什麼樣的數值，但我知道自己的兒子有學障，絕不是什麼IQ幾近於頂的那一種。特教老師說，這個孩子有高潛能但同時也有輕微的障礙，高資優兒童常會在某一個領域有缺陷，這個說法與我所讀過的研究很接近，各個領域在發展中相「競爭」的結果，某些能力太突出時，同時也擠掉其他能力的發展空間，稱為不同步發展（asynchronous development）。她還做了讀寫測驗，拼字與閱讀都有算入處理速度，從數值差異來觀察，諼諼的確有輕微的書寫障礙。

瑞文和CogAT合併一起看，諼諼的數學潛能雖然達到資優教育的標準，但下學期的成績單下來了之後，雖然進步了很多，但卻沒有資優的表現，於是我又回頭找資優老師問清楚，看看諼諼是否能夠入選資優數學組。最後討論的結果，她決定，暫時只讓他參加語文組，至於另一組，等他的數學成績穩定下來之後再說，但他還是納入資優系統，老師會在上課時注意他個別的需求的。很典型的澳式「乾坤挪移大法」，媽媽的解譯方式是：諼諼的情況複雜，教學上無法處理，讓他加入只會添大家的麻煩，先觀察後再說。

再看英文部分，PAT成就測驗，分成數學與閱讀兩部分，與同年級比較，並非與同年齡比較，諼諼六歲半時就讀了二年級，年齡偏低。二年級閱讀測驗高，因此能夠繼續參加三年級的閱讀測驗，三年級得分也是達到能夠參加四年級閱讀測驗的程度，因為某種因素而沒舉行（後來才知道資優老師高升，調去行政部門工作）。因此，特教老師做了四年級與五年級的閱讀測驗（YARC），五年級的部分幾乎全對，得分高過於四年級的得分，最後平均得到的閱讀年齡是11歲半，也就是六年級程度；拼字年齡測得12歲半，七年級程度。因為他沒有學過拼字，本來我以為他只會讀不會寫的，所以作文寫不出來，沒想到拼字年齡卻高過於閱讀年齡。

綜合各種測驗來看，不只是出現了明顯的內在差異而已，而且還出現了互相矛盾、忽高忽低的現象，智商的語文部分遠遠高於非語言，而CogAT的得分則完全相反，數學與空間認知意外地高過於語文認知，CogAT的語文實在不應該低於數學與空間，而且還低於IQ的語文20點。此外，拼字年齡高於閱讀年齡也是令人大感意外。

再來看在校成績，下半年諼諼雖然科科皆有進步，最弱的數學和寫作兩項都晉升到中等程度，其他的科目也都有進步，可見學障不是無藥可救，雖然不能根治，經過一番努力還是得到了突破。雖然如此，還是令人十分不放心，尤其是數學，雖然整體所有突破，但還不甚理想，實際結果與上述的各項測驗相去甚遠。再者，寫作有障礙，七歲半以12歲半拼字能力的加持，對寫作毫無幫助。雖然面對這些奇特的現象，我早已經習慣了，然而真正的癥結在哪裡？是學障造成低成就嗎？還是另有其因呢？

學障造成了低成就，不是不會寫、不會算，自動化程度低，造成孩子在實際操作時有了障礙，這是無法改變的事實，我們父母只能去面對，無法改變學障持久固著的本質。還有其他原因造成算數能力發展受阻，寫作課時腹笥甚窘嗎？是語言轉換有困難嗎？是理解有障礙？還是學校的教法有問題？

就數學而言，之前我曾經懷疑過三語教育會讓數字概念不容易形成，三語之間的頻頻轉換會嚴重地阻礙到數字轉換成語言的歷程，從數數障礙即可見一斑。自從我將觀照點放在學障上之後，我還發現到，澳洲小學的教學方式特別不利於學障兒，此話怎麼說？（請見『建構式數學』）

根據我自己實際參與數學課，對學校的教學狀況有了實地的瞭解之後，學障本身的確造成學習困難：固著性行為造成語言系統轉換困難，英轉中，中轉英，讓他的大腦運作起來不是那麼利索。但根據我自己對孩子的瞭解，除了學障之外，外在的因素還有兩項：班級秩序與教學法。

與傳統的班級概念非常不同的地方是，他們老師允許學生上課時到處閒逛遊走、進進出出、說話討論、做自己的事情、甚至打電動，尤其是班上有幾個小朋友有嚴重的專注力與情緒障礙，老師卻允許這些小朋友不做功課，讓他們上課時打電動，他們就不吵不鬧了嗎？玩iPad就能夠讓他們安靜與專心了嗎？這是解決班級秩序問題的方案嗎？

然而，諼諼是一個敏感的孩子，容易分心晃神，在入學之前，他的專注力非常地好，然而教室裏狀況實在是太多了，他根本無法專心。一個孩子上課時思緒無法集中，是應該以吃藥來控制，還是老師應該更有效地控制班級秩序，以不影響他人為原則？在尊重個體差異之餘，老師對於秩序的維護，是不是也應該以整體為考量？

此外，澳洲小學的數學教學以語文為核心，大幅度地要求使用語言文字來解釋步驟與規則，由於沒有課本，因此要求在簿子上寫下解釋文，純機械式演算非常地少，這與傳統概念中的算數相去甚遠，到底是要會算還是會寫？很少算卻要求要會算，這不是很矛盾嗎？諼諼對這種教學法非常地不適應，感到無所適從，關於這個議題，另外一文有分析，請見：『澳洲小學怎麼教算數：二』。

簡短而言，澳式數學是一種結合語文、書寫、數字、唱數、遊戲、手動美勞、工具操作的教學法，強調步驟分解、步驟解說、發現規則與實際手動操作的學習方式，怎麼看都是立意不錯的教學法。但以一個家長的身份來說，這樣的教學法對於一個手眼協調有困難的學障兒，操作起來太過繁複，若是這樣的教學無法讓孩子發揮潛能，反而阻礙學習，一個孩子從資優兒變成學障兒，教育單位是否應該考慮改換教學方式呢？學校做了這麼多測驗的目的何在？無非是要以此做為改善教學的參考，使得教學能夠適性，若是有孩子不適應這樣的學習方式，教學法本是要幫助孩子學習的，卻讓孩子迷惘，我想，理論再美好也是枉然的。

不久之後諼諼就要轉去德國了，對於不喜歡改變的諼諼來說，雖然重新適應新的環境是一大挑戰，但這也是危機中的轉機。德國中級教育雖然注重小組討論與文本詮釋，但並非在國小就開始實施，在重視討論的傳統之下，小學數學反而比較制式傳統、簡單不囉嗦、以機械式演算為中心，沒有討論式、建構式的教學；寫的訓練通常以聽寫拼字為主，作文開始得較晚，這看似呆板的教育，了無新意，但呆板重複卻是諼諼的強項，只要孩子能夠學習，我不介意傳統制式，教育不一定要翻轉。制式會扼殺理解力？創造力？德國是全世界專利人均最高的國家，從結果來看，制式不見得會扼殺創造力，孩子不見得會因此而無法發揮潛能，相反地，紮實的穩固是發展的前提。

此外，在德國一般小學施行半天制（有些小學也改革成全天制），中午時就放學，學童回家吃午飯，吃完午飯，要寫一些功課（澳洲的功課是一星期份，我們一次寫完），德國人做事講求效率，以最少的時間做最多的事情，學校只俱指導功能，不負責填鴨，日常的讀寫算實在用不到六個半小時來教學，實際操作演練、消化吸收都是讓學童在家完成，而非在學校。

此外，澳洲小學沒有使用教科書，因此，家長無法知道孩子在學校都學了些什麼，往往等到事態嚴重到了不能彌補的時候，發現學障來襲，再介入，都已經太遲了。德國小學很傳統，使用課本，家長每日可以很明確地掌握進度與學習內容，就算孩子在學校無法吸收學習，在家還有機會補回來。因此專注力障礙、書寫障礙、記憶力缺陷所帶來的問題可以降到最低點。

至於事情發展是否如我所預測的？這些都是我家爸爸口中的小學，如今難說哦？雖說各國教育中，我對德國的制度最為熟悉，但是對初級教育的認識，還不算深入。每種制度都有它的黑暗面，我相信在德國也有不少，最為眾人所詬病的是因循傳統，被爸爸罵得要死的，像是拉丁文，但我心底卻是超期盼的。最後具體成效如何？讀者們請拭目以待，看我對各國教育體制如何愛恨交加吧！

【後記】孩子日後轉學到德國後，曾經至SPZ(Sozialpädiatrisches Zentrum)做學障鑒定，智力測驗也是因爲内在差異太大而無法計算，請參閲︰『發展障礙鑒定』。

    延伸閱讀：

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• 專注力缺陷
• 建構式數學
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• 澳洲小學怎麼教算數？
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專注力缺陷

Am 12. Januar 2018

大小寫混肴

最近，網上一位特教老師的觀點引起我的注意，專注力缺陷往往是中文讀寫的隱形殺手，專注力伴隨而來的問題有：注意細節的能力差、空間視覺記憶缺陷、工作記憶缺陷、處理速度慢、執行效率低，這些缺陷都會嚴重地影響到中文讀寫的學習。

專注力缺陷是不是只是發愣晃神而已？是不是只是好動而已？然而有些好動的孩子卻能夠一邊看電視、一邊寫功課，專注於功課的精神完全不會受到外界干擾，有些孩子即便沒有電腦電視音響，外表看起來很安靜、不好動、凡事非常地專心致志，卻非常容易受到外界干擾，外界一點點小變化都會讓他魂飛天外、精神渙散，諼諼就是這一類型的孩子。因此，我們要從結果來判斷，並非由外在環境，有些孩子就算是在安靜的環境之下，也很容易分心。

從那位特教老師所提供的照片顯示（服藥前後的比對），一個專注力差的孩子書寫國字時往往缺少筆畫，字體結構差，觀察與記憶字形的能力低，從記憶中呼喚提取字形的速度緩慢，從照片上的字跡來比對，諼諼的字體也是這樣，支離破碎，欠缺結構，彷彿孩子天生欠缺審美觀，況且他還在仿寫階段，要他自己寫出，那就更慘了。要求他仿寫五次後憑著記憶寫出，馬上寫是寫得出來，但隔一段時間之後他就寫不出來了，可見手的動作無法進入長期記憶。

長久以來我並沒有想過問題會出在注意力上，因為諼諼是一個做事情非常專注的孩子，無論是玩樂高、研究科學、還是閱讀，他總是專心致志，非常地投入，這樣的孩子怎麼會有專注力的問題？再加上，我們是無螢幕家庭，除了下西洋棋之外，他絕對不會有機會碰到電腦螢幕，關於專注力，我們可是做了最萬全的防範，孩子怎麼反而因此得了注意力缺陷呢？

若從過動這個面向來觀察，他與一般孩子不同的是，打從出世起就「很忙」，怎麼說「很忙」呢？他一直忙於自己的事情，無論做什麼事情都很有目標，新生兒期忙於觀察四周，爬行期忙於到處爬行、行走，連睡覺時也在爬。學會獨立行走之後，一屁股坐下來，就決心於「閱讀」，沒書可讀的時候就坐立難安。一個忙於探索這個世界的嬰兒，專注力應該是天生的好。然而，研究卻發現，注意力缺陷正是起於，嬰幼兒的睡眠理應該比成人還要長很多的，到學齡期，一般學童吃過晚飯七八點就就寢，諼諼必須天天耗到十一、二點，出生後就捨不得睡覺，幼兒期甚至精力旺盛到，媽媽說一整夜的故事，寶寶卻完全沒有睡意，整夜都沒有闔上眼，要求我不斷地讀下去，咦！不是說小貝比的專注力只能持續十幾分鐘嗎？怎麼會持續一整夜？故事不是能催眠嗎？沒效啦！他對所有的故事付與高度的關注，無法分心睡覺。雖然日後在行為上表現不像過動兒肢體活動那樣地頻繁旺盛，但是事實上，他的心智活動一直過於旺盛，導致於自我調適與控制的能力欠佳，唉！沒書讀時坐立難安。

因此，我們不能只是從外在環境來判斷孩子的注意力缺陷，雖然我們沒有讓孩子接觸螢幕，儘量讓他接觸書本與大自然，若從學障來觀察，專注力的問題就很明顯了。諼諼的書寫能力在自動化上出現了障礙，讓他描摹字母，一描完，馬上寫出來的字，筆順卻完全倒反（從下到上、從右到左的運筆方式），無論描多少次還是如此，可見他的書寫能力無法經由反覆練習來進入自動化的程序，自動化有障礙。這時候，他寫作文時往往要花很久的時間去回想，我們都知道，寫字本身應該是一種反射、不需要思考的動作，然而他寫字時卻要極力回想，連臨摹抄寫也是如此，處理速度低，都在晃神發愣，無法將心中的意思迅速表達出來。

難道這是注意力缺陷的徵兆？最近看了一本書『How to Help Your Dyslexic and Dyspraxic Child』，作者提出了一個點值得我們注意，患有讀寫、運動障礙的孩子注意力往往不佳，因為自動化程度低，因此凡事進行緩慢，本來不需要花費精神的反射動作，他們卻必須比常人花費更多注意力去執行，正常小孩只需要反覆書寫幾次就能夠進入自動化程序，然而，患有書寫困難的小孩並沒有這種能力，自動化程度低，寫字無法隨心所欲，執行任何一個小動作都需要經過思考，結果是本來不需要思考注意的小細節，都需要思考注意，相較於一般人，專注力會比較差。我想，他與過動兒和緩慢兒不同的是，注意力缺陷不是學障的原因，而是學障的結果。他們班有服藥的過動兒，寫字完全沒有自動化的問題，行雲流水，非常流暢漂亮，但是閱讀時則是兩樣，完全無法集中精神。

什麼是專注力缺陷？難道專注力非常高的孩子也會有注意力缺陷嗎？諼諼往往可以專心地讀好幾個小時的書，完全不會分心，還能過目不忘。他七個星期大時（請注意不是七個月大），我們提著嬰兒籃參加家人的洗禮，他全程參與，一整天到半夜都沒闔上眼睛，而且也沒有哭鬧，非常聚精會神地觀察周遭的一切。精神這麼專注的小貝比長大後，在學校卻完全無法專注、無法學習、晃神分心、做白日夢，做功課時靈魂總是雲遊四海，那是因為他一向太專注了，外界所有訊息統統接受，大腦中沒有內建起篩選的機制，統統專注的結果是，在學校那種吵雜的環境中︰

完、全、無、法、專、心。

入學之後，事情的發展就越來越清楚了，諼諼這樣的孩子跟著好動的e世代一起學習，身處於多元媒體無所不在的教室中，根本無法集中注意力，長久以來我們在家中所培養的專注力徹底地被擊潰，是因為沒看過電視，沒打過預防針所以不俱免疫力嗎？是因為長久以來生長於安靜、專注的環境之中，孩子反而因此不適應吵雜、凌亂、沒有秩序的學校生活嗎？是因為自動化缺陷，即使是孩子本身擁有高度的專注力，自動化缺陷也會耗盡孩子的專注力嗎？

是也！非也！

就拿看書這一件事情來說，令人驚訝的是，諼諼走在人來車往的路上也能專心看書，顯然地，他對於有興趣的事物專注力很高，而且有著沈溺、上癮、無法自拔的傾向，相對來說，對於沒有興趣的事物，專注力就很低了，無論進行多少次的練習都無法進入自動化的程序，是寫字時不專心寫、背九九乘法時不專心背，而無法自動化的？還是對於寫字、背九九乘法完全沒有興趣，而無法自動化？說來起來，這個現象其實很正常，誰家的孩子不是如此呢？對於有興趣的事物付與高度的關注，學習迅速，對於沒有興趣的事物缺乏學習的意願，學習速度緩慢。看起來很正常的現象，不幸的是，但當這種現象呈現兩極化時，就變成學障了。

一個剛出世不久的嬰兒照理說應該好好地睡覺才對，為了觀察周遭所發生的事情，他卻沒空睡；讀故事書時，應該只是瀏覽大概內容來得到樂趣 就行了，他卻給予高度的關注，一一地把細節都給背起來了。你說他的專注好還是不好呢？我想，這不是好不好的問題，既好又是不好。就拿他爸爸來說，他在工作時，你跟他說什麼、外界發生什麼事情、就算天崩地裂，他也沒反應，他的專注力不僅是好而已，而是太好了。我想，從這裡可以得到一個結論，他們父子兩個對於專注力的自我調節控制的能力比起常人來說，是比較太差，該專心時容易受到影響，該「分心」的時候卻無法分心，無法控制自如。

會影響到孩子的專注力，關鍵在哪裡？我想是在於自動化，需要透過機械式學習的事物，像是書寫、數數、乘法表，卻無法進入自動化的程序，造成寫字的時候常常發愣，想不起來，字無論描多少次，都無法牢記；九九乘法背了很久，還是記不牢。雖然教育界反對機械式學習的聲浪越來越強（請見『建構式數學』），但是很現實的是，就算九九乘法不用背，用累加法一樣也能夠計算，寫國字能夠省掉機械式練習嗎？有人說用電腦打字，打字也要能選字，寫字能力差的孩子，識字能力不見得好。很現實的是，每個小孩子在學習的路上，皆無法躲過機械式的歷程，對一個自動化有困難的學障兒來說，更是如此。不用背九九乘法，累加法要寫很長，寫字本來就非常困難了，累加弼教好嗎？

然而去機械化的教學法終究是治標不治本，要改善專注力只有一方了，讓讀寫計算儘早進入自動化，讓該專心的能夠專心，不需要注意的事情，皆能自動化，這才能夠讓專注力導入正常！

 

本文是全部落格點閱最高的一帖，高達四萬多次，最初發表於原部落格【永矢弗諼】︰專注力缺陷

奇異的資優特質

Am 28. September 2017

諼諼五歲時的畫作

一般資優教育、兒童發展心理學、認知心理學的相關書籍上，都會列舉一些資優兒童的特質，讓老師和父母做參考，這些特質包括：很早開始學走路、很早開口說話、很晚開口但語言發展快速、豐富的字彙、學前閱讀、閱讀程度超前、記憶力特佳、長時間的專注力、迅速的學習速度、理解力高於同儕兩三年、對數字敏感、喜歡獨立完成工作、完美主義等等。

這些都是正面的特質，然而，然而在諼諼身上表現出來的種種負面特質，例如：精細動作發展遲緩、讀寫障礙、字體難以辨認、無法掌握基本算數、低效率等等。至今，書上......似乎沒有提到。

近年在資優研究上，出現了一種新的概念，資優不只是在各方面發展超前而已，同時，資優也是一種不同步的發展（asynchronous development），也就是說，一個六歲的資優兒童可能俱有十二歲的閱讀力、十歲的數學力、六歲的肢體發展、五歲的字跡、四歲小孩的情緒。

這種不同步發展的結果往往造成一些更複雜的問題，讓某些資優兒童表現出某種程度的發展遲緩、學習障礙、不成熟的行為表現。智力發展超前，並不代表在其他面向也會以同樣時間、同樣腳步迅速超前同儕。相對於超前的智力，身體的發育無法跟進的話，會讓資優兒童在學習上倍感挫折，這種差距表現在書寫與計算上最為明顯。然而，小學階段又特別強調技能（skill）的教育模式，知識與概念（concept）的學習不是重點，這讓技能差的資優兒童在體制教育中遭遇到種種挫折。

雖然近年來學者已經關注到資優兒童發展不同步的現象，並且加以研究，但到目前為止，我所閱讀到的相關論文，焦點大多放在情緒問題的討論，尤其是過動與注意力缺乏的問題，廣泛地受到關注。資優兒童若在學習上缺乏挑戰性，加上情緒克制不夠成熟，會造成注意力不集中、擾亂上課秩序、過動、低成就種種行為表現。

雖然也有研究者提出，優異的理解力，會影響到資優兒童基本技能的學習，但是到目前為止，我還沒有找到直接的資料來證實這個假設：理解力越高、身體實踐力越差，高智能到底會不會阻礙基本技能（讀寫算）的發展呢？

媽媽與孩子朝夕相處，在近距離的觀察中，媽媽可以明白孩子的困難在於：理解力高卻力不從心，手指實際操作出來的結果與自己內心設想的差異太大，這種難以言說的障礙造成孩子學習上的挫折感，進而逃避基本技能的學習。尤其讀寫能力之間，若如隔山般的阻礙，造成很多資優兒童不喜歡「寫」。

此外，資優兒童在面臨學習障礙時，如何突破障礙？也是非常有趣的一個現象。

我最近所閱讀到的研究資料中，有些學者關注到資優兒童的學習與認知方式與一般兒童不同，其中以「全面性」學習模式最引起我的注意（注）。有些資優兒童學習時並非一步一步往前進（step-by-step），而是採取「跳躍式」學習策略，一開始會出現明顯的學習障礙，那種按兵不動的躊躇，讓媽媽心焦不已。但，一旦達到某種程度的理解之後，孩子卻可以在很短的時間之內，進步得非常迅速，並全面地駕馭所學的技能。這一點很符合諼諼最近在學習加減法時所表現出來的學習模式：個位數指法加減法超難，但是多位數心算加減法卻變得很簡單。

注：Linda K Silverman, Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner

為什麼呢？原因是，使用指頭不靈活，改用心算，心算法可以運算很大的數字，指頭只能算到10，諼諼不會數數，卻也知道心算法比「指法」更有效率，應用範圍更廣。

有些資優兒童在學習時，傾向將所學習的事物看成一個整體（whole）來認知，表現出來的獨特之處是：當他們理解一個概念之後，就不需要一步一步來了，可以一併往前跳躍好幾步，進展得非常迅速，換言之，當你覺得孩子正突破關卡，大鬆一口氣時，心想：「終於懂了！」，他們卻早已經躍升到妳無法想像的境界，完全不似一般人那種一步一步慢慢來的毛毛蟲模式，學一點是一點，漸進式地往前進。特點是，一開始往往會出現某種程度的學習障礙、停滯不前、落後同儕、成績極差，因為最簡單的完全不會，等到有所突破時，卻像千里馬般地一步千里。

諼諼和爸爸一樣，兩個人都是突然開口說話，完全跳過牙牙學語階段；兩個人都是一夕之間學會了德文閱讀，並且直接能夠閱讀科普百科。數學也是照樣辦，最近諼諼打通了某個關節，突然學會了個位數算加減法、連帶著多位數加減法的心算、更進一步連乘除與分數都一併學習，本來數學爛到讓人憂心如焚，突然間卻能夠運算超年級的算題，本來是被老師評定有數字認知障礙的，出乎意料之外，現在卻能夠超齡學習。以前有聽說過，有小孩突然會說話，突然會閱讀，但是沒聽過，突然會數學的，數學的學習與理解，向來被認為與年齡最有相關，沒錯！學數學必須一步一步來，如何三級跳？

在這個基礎之上，讓我對於跳級有重新的理解和認識。跳級並非我們一般所認知的：讓小孩按部就班地提前學完了一、兩年的學程之後，才能夠跳級，而是，跳級代表孩子有能力學習該年級的課程。

我想，這就是為什麼當初校長會讓諼諼直接讀二年級的原因，他並沒有先測驗諼諼是否學全K與一年級的課程，甚至已經學完二年級的課程，才讓他跳級的。事實上，除了閱讀之外，他還真的全都不會。而是，校長認為，諼諼能夠勝任二年級的課程，所以讓他直接從二年級開始讀。然而Kindergarten與一年級的課程怎麼辦？要不要去補上，不必。跳級生必須經過一個學期的適應期，而非馬上能夠跟上進度，一開始成績差是正常，加上諼諼並非那種學力好的學生，而是有某種程度的學習障礙，成績不好是當然的，這都是我當初還未認知到的部分。

跳躍式學習模式，最讓外人不解的地方是，完全看不到學習的過程，這種小孩通常不會按照大人的教導與指示進行學習，讓人誤以為，他們學習上遇到了障礙、聽不懂、理解力差、發展遲緩，其實他們是在找尋自己的方法。

今年年中發成績單時，老師說，諼諼在數字認知上有嚴重的障礙，不會數數，最基本的數數，三歲小孩都要會的，諼諼在這方面表現出嚴重的遲緩。當時，我和老師都沒料到，不出一些時日，他自己就突破了瓶頸，怎麼突破的？連他自己都不知道呢！

後來我們才知道，原來，之前他根本沒有按照老師的教法去學習，那是因為他還在找尋方法，還在找一種全面性的圖像來理解，然而這個圖像是全面性的，並且適用於後面還未學習的課程，事實上，是一種一了百了的方式。

那是什麼樣的方法呢？他自己也說不上來，顯然地，他是一個靠直覺學習的孩子，並非靠步驟來學習的孩子，然而，學校教育非常重視順序與步驟（sequential），與之相較，他自己的方法不一定是最快、最好的方法，但是那是以他自己理解的方式發展出來的獨特方法，對他而言是最好的路徑。

之前老師說是數字認知障礙，一、兩個月之後，卻能夠超齡學習，會造成這種前後判若兩人的巨大差異，原因是什麼？媽媽我實在是很好奇。按照以往的經驗，諼諼在學習上的確有著一種與眾不同之處：不喜歡挑戰、不喜歡學習新的技能，往往卡關一卡就卡了很久很久，一旦衝破瓶頸，卻能夠像一匹千里馬一樣，一步千里。

最簡單的第一步對他來說卻是非常地困難，一旦學習進入到困難複雜的，學起來卻相當地迅速容易，說起來匪夷所思，但不是我在誇張，這是實情。最近閱讀到這方面的論文，才知道，資優研究者Tannenbaum稱這樣的孩子為矛盾型學習者（paradoxical learner）（注），在他的研究中，有些資優兒童無法復述五個數字，但卻能夠復述六個數字無誤。這種孩子在智商測驗中，簡單的不會回答，困難的反倒容易，難怪資優老師和他的級任老師都擔憂諼諼欠缺「common sense」，對於一般事物認知有障礙。

注：Linda K Silverman, Invisible Gifts Invisible Handicaps, in: Roeper Review, Volume 12, No. 1, 1989.

這一類型的資優兒童往往很難被發掘：第一、在校表現差，不會被老師認為是資優兒；第二、智力測驗的操作是從簡單到困難，一開始就不會回答，一般心理師就不會繼續問下去，就以停止的地方算得分。

此外，資優兒童還面臨到一項挑戰：發展不共時（asynchrony）、發展不均衡（uneven）。比如說，諼諼的閱讀能力非常地好，在科學領域中幾乎達到成人的閱讀力，文學類的也能夠閱讀中學程度的書籍了，但是幾個簡單的字母怎麼寫都寫不好。數字運算也是如此，運算複雜的能夠勝任，但是最簡單的數數，卻一直數不好。此外，他畫畫完全沒有歷經每個小孩都有的塗鴉階段，什麼圓圈啊！人頭啊！完全沒有畫，一直到五歲多開始提筆作畫，一畫就是有模有樣。

最簡單的第一步為什麼這麼難？資優老師指點我去找心理師重新做智力測驗，心理師能夠就細目（subtest）的得分狀況，詳細地分析諼諼在認知上，到底哪個環節出了問題？尤其是他的強項與弱項相差二十幾分，雖然弱項得分也是非常高，看似正常，但是兩者差異太大時，可能會造成學習上的障礙。

我自己讀了一些研究資料之後才瞭解到，的確，不是看弱項的得分為何，就算是在正常值之內，甚至在superior之列，都要看分數之間的差距，差距太大時，這可能表示這個孩子患有某些程度的學習障礙。研究Wechsler IV智力測驗（在台灣稱為魏式）的專家A. Kaufman指出，強弱項之間相差23點（標準差1.​５​）就表示有學習障礙了，在此情況下，總分會嚴重地被障礙所壓低，根本不能以此來表示此人的智力，所謂FSIQ（Full Scale）不能被採用，這時候，要以得分最高的那一項為準。（注）

注：Lnda Kreger Silverman, The Measurement of Giftedness, in: International Handbook on Giftedness, p. 961.

2e（Twice Exceptional）的研究者Linda K Silverman更是細部地分析魏式智力測驗第四版四大項中的processing speed（處理速度）與智力的關聯性，以他們資優發展研究中心（Giftedness Development Center）的資料庫的統計數據來看，資優兒童的訊息處理速度與對照組的速度沒有顯著的差異，也就是說，資優者並沒有比較快。想來，諼諼天生的慢動作倒不是「笨」啊！她更進一步地強調，魏式智力測驗中，語言一項與智力最相關，可以單獨使用，若孩子因為非語言項目（在魏氏即是工作記憶與處理速度）得分過低而被壓低總分，而無法進入資優班，學校當局應該以語言這項得分為該學生的智力，而非總分。（注）

注：同上，p. 962-963.

智力測驗在設計上，大體分成語言智商（VIQ）與非語言智商（PIQ）這兩大項，前者主要是在測驗固態智能（crystallized intelligence）和後者則是測驗液態智能 （fluid intelligence） ，前者是對於舊知掌握程度，比如語言數字，後者表示對於新知反應的速度，若是這兩者得分有顯著的差距，這表示存在著學習障礙（排斥學習新的事物）。比方說老人，他們通常是前者高，後者低，與小孩相較，老人的知識與經驗雖然豐富，但是學習新的技能像是電腦、外語、樂器、運動等等，卻是很吃力，不及小孩子的迅速靈敏。難道諼諼的智能老化了？失去了靈敏度？

與其說是老化，不如說是，他的認知理解能力遠遠超過實際年齡，但是肢體實際能夠做到的事情、能夠反應的機制，卻無法到位，導致發展的不同調。這也說明了，為什麼他在知識的學習上總是非常地準確迅速，但是基本技能上的學習總是遲遲不願啟動：說話、畫畫、寫字、數數皆是異常地遲緩。還有，要附帶一提的是，亞斯那種固著性，他似乎有那麼一點，不願意改變、不願意面臨新的挑戰、寧可一直都一成不變。閱讀就能夠滿足他的需求，何必要寫呢？

最後，我要強調一點，資優是一種不同步發展，但是這種不同步發展並不是都會導致學習障礙，要鑑定這兩種狀況的不同是非常地困難，如何排除學障因素來看不同步發展？至今，學者還未找到準確的測量工具。智力測驗不是唯一的準則，研究者建議使用多種智力測驗和標準化學力測驗來做細部的比較，再來鑑定2e（資優＋學障）。因為，在智力測驗中，學障會壓低得分，而高智能往往能夠彌補缺陷，這種互補現象（compensation）不但高智能無法測出，學障也無法測驗出來，也使得測驗結果起落很大（不同工具、不同時期測驗，會有不同結果）。

值得一提的是，患有學習障礙的資優者的學習模式是屬於非典型模式（atypical），正因為他們的學習模式非常地與眾不同，大大地不同於大多數資優者，也非常不同於一般患有學習障礙的人，在校表現出前後互相矛盾與優劣兩極化，看似資優、看似學障；既非資優、又非學障，常常令教育者感到十分地困惑。雖然如此，比起數據，我反而覺得這是一個可靠的根據。

在種種困惑之中，雖然在我的心中已有了初步的答案，但最後我還是要問：諼諼的情況是2e，還是不同步發展？

參考資料：

－Lnda Kreger Silverman, The Measurement of Giftedness, in: International Handbook on Giftedness

－Linda K Silverman, Invisible Gifts Invisible Handicaps, in: Roeper Review, Volume 12, No.

－Linda K Silverman, Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner

原文發表於筆者部落格【永矢弗諼】︰奇異的資優特質


延伸閱讀：
❀ 高潛能＋低成就
❀ 從中文識字來看學障成因
❀ 視覺型教學法
❀ 循序缺陷
❀ 學障資優（2e）與智力測驗
❀ 是學障還是資優？
❀ 超低的數學成績

老師要我們拿刀斬斷

 20-07-2021

兒子與海豚

這學年馬上要結束了，終於要結束這痛苦的一學年，雖然小孩在家日子比上學的日子還要多，學期末學校還是照例發成績單。然而，諼諼的德語成績總是讓媽媽怒氣攻心，不自覺地成爲吼媽，德語成績實在是令人震撼的差。
　　
　　德語名詞第一個字母一律大寫，爲什麽他在德國已經住了三年了，這麽簡單的規則一直都記不住呢？

　　人名也要大寫啊！連自己的名字都寫錯！

　　相較而言，他的英語成績向來都是最好的，這造成一種假象，讓他誤以爲英語比較簡單。

　　他是一個在英語國家長大的小孩，英語能不好嗎？雖然已經三年沒說英文了，依然還會英語，因爲他日常的讀物便是英語。我為他準備了不少的國家地理雜誌與美國科學人，美國科學人内容很深，他卻非常喜歡讀。

　　喜歡閲讀英語的理由卻是︰英語很容易！

　　每天睡前的聖經閲讀也是只讀英譯本，絕不碰德譯本。

　　欸！小孩！德語是你的母語好不好。

　　其實，就語言實踐來説，兒子説的其實也沒錯，我自己不也是這樣嗎？雖然德語説得比英語好，但還是比較習慣讀英語，總是覺得英語聖經比德語聖經容易理解多了。而德譯本聖經，無論是路德、Schlachter，還是Elberfeld，總之，那種譯文，就是讓人不想讀。

　「媽媽！德文課根本是無用的，我會說會讀會寫就好了，爲什麽要學這些？」這時，小孩來論證了，亮出鐵證給媽媽看，説明德文課爲何如此無用？

　　孩子才上五年級，還不到讀歌德的年齡，他的問題應該不是在於文學。於是瞄了他手上的拷貝一眼，天啊！原來學校是這麽上德文課的，難怪他如此討厭德文課，因爲他給我看的是一叠極爲無聊的句法分析與文法規則，一堆語言學術語︰Prämise與Prädikat。

　　「老師爲什麽要我們拿刀把句子切成一塊一塊的？」

　　什麽切成一塊一塊的？這讓我想起以前上日本學與古日語的情況，原來這就是德國傳統，句法分析，大學裏的教授也是這樣教的。正如兒子所言，砍成一塊一塊的，既然國語文這樣教，大學日語也會出現同樣的教法。

　　靈光一閃，似曾相識，這突然讓我想起了什麽？咦！這不就與我現在在翻譯的浮士德很類似嗎？

　　PS請參照【浮士德名句試譯】

　　中文詩著重的是言簡意賅，然而，德語修辭原則則是越繁複越睿智，不幸的是，德文與中文原本天生就互不契合。於是，我的做法便是硬把歌德的句子斬成一塊一塊的，再斟酌措辭。

　　兒子啊！其實老師的教法也沒錯！

　　駿馬Blitzi，這裏就屬牠最英俊
　　牠常讓我想起那句話︰白馬非馬也
　　
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瘋狂地愛上數學

 

兒子與無尾熊

　　兒子在入小學之後，二年級的級任老師發現他患有兩種症狀︰寫字有困難、不會算算數，

　　在進入特教與學障輔導之前，級任老師送他去資優老師那裏做智力測驗，結果他的智商不是普通的高。其實這一點我早就有知覺到，諼諼三歲就會認字，年滿四歲就會讀書，而且英德兩文都會讀，這樣的小孩應該是不笨啊！

　　超會讀書的小孩，在入學之後，卻出現令人費解的症狀︰寫字障礙與數學障礙。

　　語文好，數學差，這種類型的小孩比例上不在少數，房東的兩個小女兒便是如此，他大概屬於這一類型的小孩吧！

　　隨著時間的推移，轉眼間孩子已經升上六年級了，回首前塵，當初的兩項障礙，一項依舊是障礙，寫字能力並沒有隨著成長而好轉，他患的是精細動作發展遲緩，鑑定為感覺統合失調與輕度的專注力缺陷，一般而言，發展障礙都會持續到成人之後。

　　然而另一項障礙卻大好，算數能力隨著年齡的增長而突飛猛進。升上六年級之後，學校來了一個新的數學老師，兒子卻大膽地跟老師討論三角函數，因而愛上了數學。

　　大家別嚇著了，沒錯！正是那些我永遠記不住的公式，兒子在疫情中學校關門之際，完全靠著自學研究，弄懂了三角函數，公式記得清清楚楚。

　　他還從中發現，要計算三角函數需要代數推演的能力，他四年級的時候，我曾經教過他一陣子代數，代數幾項基本公式，似乎記憶有困難，他的代數只算是初學階段，不算是學得精通。六年級的課程是分數演算，代數要等到八年級之後才會有，兒子卻等不及了，央求我爲他買書，自己在家練習推算代數。

　　因爲兒子對於數學有著高度的學習熱忱，老師便甄推他到Karlsruhe一處數學教學的研究單位，參加資優兒童數學訓練營，每星期五去集訓一次，不幸的是Karlsruhe離我們這裏路途遙遠，爲娘的實在是心有餘力不足。

　　幾天後，孩子卻拿回一張全德數學比賽九年級的題目，老師要他自己在家練習。比賽規則是六題選四題，他自己做出了兩題，第三題是代數，我也不會。這時，我不得不回想起當年他在雪梨上小學時，他的老師告訴我說，諼諼無法理解數學，計算能力嚴重落後同班同學，連一位數加減法都有困難。

　　如今奇蹟出現，數學老師竟把他視爲數學奇才。

　　三年前諼諼轉學到德國就讀三年級，德國數學教學注重純數學，兒子讀了一年之後，數學便突飛猛進。並且在升上四年級時，我有一項大發現，孩子不僅計算能力突飛猛進，從數學障礙生晉身到數學優等生，此外，他的心算能力不是普通的強。

　　在此之前，我總想著，孩子若是作業能算對，便是萬幸了，怎還會去奢望他會心算？

　　他四年級時，我曾經記錄了幾項心算測試，當時三位數乘除法也能心算，並且駕輕就熟，進而挑戰四位數，蝦米？不是説有數學障礙嗎？

　　兩者之間的落差未免太大了吧！

　　當時，我還特別問他：「你們老師有教心算秘訣嗎？還是你自己會的？」兒子則回答說：「心算需要學嗎？不就是跟筆算一樣嗎？」

　　孩子說得讓媽媽驚訝不已，沒錯！心算不就跟筆算一樣，但是三位數乘除法要心算，就很困難了，總覺得孩子一定得到了什麼祕笈，沒有用筆記下數字與步驟，計算過程全部記在腦中，這種能力媽媽卻沒有。

　　我不相信孩子的說法，心算跟筆算一樣，不必另外學，當下便試試，看他如何不用紙筆計算，於是將算式全部用口頭問答，不寫在紙上。

　　「連我這個大人都不會算了，我不相信，你這個小孩卻會算。」
　　
　　於是測試了下列的幾道算式（兩年前）：
　　三位數乘法：243×7
　　三位數除法：385÷5　　455÷7
　　分數乘法：(385×3)÷5　　(936×3)÷4
　　容易兩位數乘法：78×12　　35×13
　　超難的兩位數乘以兩位數：37×45 　
　　四位數除法：1365÷5　　1638÷3


　　咦！我們還在澳洲時，老師不是說，他連一位數加減法都不會嗎？那時我還記錄了一篇文章︰【超低的數學成績】 。當年憂心如焚，時間才過了兩年，事態完全兩樣。

　　事情又過了兩年，如今升六年級的諼諼，卻被數學老師甄推去參加資優兒童數學訓練營，並鼓勵他挑戰全德數學比賽（ Bundeswettbewerb Mathematik ），這個比賽要九年級以後才能參加，學校這麽早就在找參賽人選？

　　這激發了兒子的雄心壯志，他在書中曾經讀到了印度數學天才Ramanujan的故事，這個人完全靠自學，對於π的計算有突破性的成果。

　　於是兒子便一天到晚念叨著，他將來要到劍橋研究數學，微積分之祖牛頓的任教大學，天啊！

　　我便問他，你要如何去？他說寫信給大學的數學教授，要求人家收他做學生，因爲Ramanujan當初就是寫信給劍橋大學教授Hardy，Hardy便收他做學生。

　　我心中則是百感交集，兒子如何擺脫數學障礙，如今不但被數學老師相中，而且對數學產生了如此高度的學習熱忱。

　　就心算能力而言，我並沒刻意訓練過，像是與生俱來的，自身擁有系統性抽象思考的能力。我想，大概是天生的吧！

　　曾經有網友問我，澳洲數學教學與德國數學教學兩者比較起來，差異何在？

　　私以爲，澳洲數學教學重視具象語言描述、實物美勞與小組溝通合作，高年級的數學大部分在描述故事情節，將所學的計算法運用在實際的狀況之中。很像在上語文課，不重視系統性的抽象計算，這種教學法非常適合女孩學習。

　　而德國數學教學只重視系統化抽象符號推演，完全不重視語言文字表述，也不重視應用題，更不會把美勞與數學兩者整合在一起，邏輯推演能力差的孩子學起來非常痛苦，卻適合喜歡純粹邏輯思考的人學習。

　　諼諼喜歡德國系統，不喜歡澳洲系統，喜歡純數字與公式推算，喜歡觀察數字所呈現出來的特徵，不喜歡實際應用在生活上，也不喜歡陳述例子，現在學校老師在教分數，從切蛋糕開始，他卻譏笑以這種方法來理解百分之五十，難道要把蛋糕切成一百塊，取出五十塊嗎？這太不切實際了。

　　諼諼在心算的時候，我發現他之所以能心算大數，是因為他有驚人的工作記憶，而且喜歡數字，記憶數字，不用筆寫下，在運算過程中也能將所有的數字記住無誤，我自己則沒有這種能力。

　　然而弔詭的是，他在做學障鑒定時，因智力測驗測所得的工作記憶太低，而造成內在差異太大，無法估算智商。工作記憶不好的孩子往往不具備心算能力，再者，心算時專注力要很強。

　　不是都說他患有工作記憶缺陷與專注力缺陷嗎？

跳躍型學習者

兒子像袋鼠？

回顧一下最近貼文中所提到的Linda Silverman的『聽覺型VS視覺型學習者評量表』，上面所列舉的對偶詞（dichtomy）歸納起來有幾點，我例舉如下，但是本文要討論的只有學習模式：循序型VS跳躍型。

1）大腦結構：左腦VS右腦
2）神經感知：聽覺VS視覺
3）思考媒介：語言（聲音媒介）VS圖像（視覺媒介）
4）意識：時間VS空間
5）認知方式：分析型VS直覺型
6）學習模式：循序型VS跳躍型
7）學習步調：一步一步VS全面性

與跳躍型相反的是循序型學習模式，我在近文『循序缺陷』中論述了，一個視覺空間型學習者在學習上通常會遇到的障礙是，凡事要循序漸進行的事不是進行緩慢就是有學習上的障礙，在那篇文章中，我著重於闡述循序缺陷的產生和障礙在學習上的影響，本文則著重於另一個問題：無法循序的結果而造成跳躍式學習模式，跳躍式在學習上會有什麼特點和優勢，教育者應該如何引導這一類型的孩子。

一個看似聰明伶俐的孩子，在智力測驗上被鑑定為資優生，但是在課堂上卻無法專心聽講、無法按照老師的教法來學習、反應緩慢、理解慢、起步時舉步維艱、在最簡單的問題上總是卡關卡很久、無法一步一步來、無法循序漸進按照進度來學習、出現了發展遲緩的症狀，然而這些現象的反面是什麼呢？

沒錯！跳躍式、全面式的學習策略，反應慢、理解慢、作業慢，一個令師長無能為力的孩子會突然不意地破繭而出，讓眾人大開眼界，這就是視覺空間型學習者的特殊之處！他們可以非常沒有效率，但也可以突然進展神速，他們總是不依循老師的教法來學習，喜歡以自己的方式來理解，並找到自己的路徑來解決問題，這一類型的人最俱有創發性，也是最讓學校師長難以捉摸的類型。

可惜的是在課堂上，他們的表現卻與他們的能力完全不相符合，別忘了，摸索需要時間，課堂上的作業總是有時限的，我們總是沒有給予這些孩子充分的時間摸索和理解，強迫他們跟上腳步的結果是，孩子總是在狀況外：注意力不集中、無法聽講、無法跟隨老師的腳步、總是神遊於九霄雲外。他們解決問題的路徑和進程，往往與老師指示的背道而馳，老師所交待的課業無法在時間之內完成，最簡單的問題需要花最長的時間。然而，不集中注意力的原因，可能是因為孩子自己沉浸在自己的思緒之中，正在建立自己的方法和架構，因此無法跟隨老師的腳步，因而造成不遵從教導、不聽教誨的印象。

最近一件事情深刻地反映了我近來所探討的問題，讓我深深地感到無以為力。轉眼間，這一學年就快要結束了，諼諼馬上就要升上三年級了。然而，這星期我去課堂上幫忙時，他們老師居然回頭復習上半年所學的個位數加法，有好多小朋友都還是不會，需要一對一的協助。我看到諼諼呆呆地盯著紙上的練習題，其實簡單得要命，但是他卻是動也動。我想，這麼簡單沒什麼好教的，於是轉而去協助其他的小朋友，然而下課時，我看他只完成幾道題目。天啊！個位數加法耶！我不得不歎氣呀！不是對孩子失望，而是怕啊！怕那難以根除的學障啊！

近兩、三個月來，因為諼諼上學期的數學成績非常不好，我不只是到處找藥方而已，自己也在家輔導數學。老師給了一些教具要我讓他在家練習數數，我看到他真的是卡在上面了，於是我讓他直接跳過數數的梗，卻發現，不會數數（今天讓他數到一百，還是會遺落幾個），照樣也可以學數學，而且進步得非常神速。不久之後，他又遇到九九乘法的梗，我也儘量跳過，放棄了讓他死背九九乘法表，改用別種方式讓他學乘除法，改成分數乘法，兼顧除法、小數和百分比、還引入一點中學的基本代數，效果顯著，可謂實實在在的全面性學習法，他真的學得不錯，但我不禁要問，分數乘法會比數數容易嗎？

上次放假時，曾經練過多位數加減法和多位數乘除法，也學得蠻順利的，連分數乘法，都已經漸漸上手了，但是現在看來，上課的景象卻是完全兩回事！我真的是不明白，他為什麼面對著最簡單的個位數加減法，要望文興嘆呢？不但是紙上一片空白？難道連腦中也一片空白嗎？我看了真是欲哭無淚啊！一種惶然無助之感油然而生，難道這個孩子真的無法在學校的環境中學習嗎？

在澳洲小學的教綱中，個位數加減法是一二年級的課程，分數乘法（他們似乎沒有教除法）則是六年級的課程，諼諼正是得了矛盾型學習者的症頭：能夠學習高年級的課程，但是低年級的課程學起來卻是舉步維艱。

何謂矛盾型學習者？最近貼文中曾經所提到過Tannenbaum的研究，在此我進一步地引述如下：他曾經測試過一個孩子，八歲應該答對的題目全部答錯，九歲的題目卻全部回答正確；還有一個五歲小孩，五歲的題目，六大項中有三大項全部答錯，而九歲的題目卻幾乎全部通過，他稱這類型的學生為矛盾型學習者（注）。這類型的小孩能夠跳躍學習，學習時不需要一步一步進行，能夠直接學習難度較高的，但是對於最基本簡單的掌握度卻非常地低。

（注）Linda K Silverman, Invisible Gifts Invisible Handicaps, in: Roeper Review, Volume 12, No. 1, 1989.

諼諼是個典型的跳躍式學習者，而且相當地矛盾、兩極化，大家都會的，他不會；大家不會的，他倒很在行，最簡單的往往是最困難的，困難的反而比較容易，非常地矛盾。好不容易熬過了上半年，最讓他頭昏腦脹的數數和個位數加減法總算是結束了，按照教綱，老師理應進入多位數加減法的，不意怎麼又要回頭復習個位數加減法和三種心算技巧呢？（關於三種心算技巧請參閱『澳洲小學怎麼教算數？』）

猛然地，這讓他又回到了當初卡關的地方，咔嚓！他的大腦就又卡住了。而且每一個步驟老師都要求必須一一分解出來寫在紙上，他知道答案，但中間的過程卻是一片空白，正是點到那種跳躍式不喜歡步驟的穴，讓他動彈不得，這種一步一步遵循步驟的教法，完全不對他的胃口。

我本對研究者一項建議持疑的，經過這次的經驗，讓我有新的一番體認。到底是什麼樣的建議呢？有些資優教育研究者認為，學障資優生不應該以留級來彌補學障，反覆練習操作他們最不擅長的，這反而會強化他們的學障，加深他們的挫折感，讓他們對學習失去興趣和信心，和我們一般觀念所認為的剛好相反，孩子跟不上進度，我們慣用的策略是什麼？沒錯！補！補！補！但沒有人敢大膽讓孩子直接跳過去。

與補習、留級相反的是跳級，研究者認為，教導這一類型的孩子千萬不能補習、不要重複練習他們所不會的地方，最有效的方法是什麼？沒錯！家長和老師要看開，孩子不會就算了，放孩子一馬！應該讓他們直接跳級，或是使用 multi-year educational plan（注），幫助孩子跳過不擅長的，直接讓他們學習他們所擅長的部分，以這種策略來強化孩子的優點，來建立孩子的自信心。

因為他們是跳躍式學習者，過程、步驟、中間部分對他們來說最模糊不清，他們不擅長於分析式思考方式，他們喜歡縱身一跳直接跳到結果，偏偏學校教育最看重分解步驟，注重中間推論的過程，跳躍式可以讓思考靈活，但循序法可以確保答案正確，我想，這是為什麼學校教育重視步驟的原因了，答案正確最重要了。

（注）Sidney M. Moon, Sally M. Reis, Acceleration and Twice-Exceptional Students, p. 112, in: A Nation Deceived: How Schools Hold Back America’s Brightest Students, V. II. 

之前我看孩子掙扎得很痛苦，我也教得非常迷惘，因此我正考慮，是不是要讓他重讀二年級，重讀的好處是，年紀上終於可以和其他同學打平了，可能是因為他年紀小，所以各方面能力較差，追別人追得很辛苦。現在看來，問題根本不是出在年齡上面，我看到的反而是，拘泥於個位數加減法與大小寫的改善之上，不斷地強化、練習，對孩子根本沒有幫助，反而會讓他困在泥漿之中無法自拔。然而如何教導矛盾型的孩子呢？研究者做了如下的建議：

They do better with complex material; simple material is hard to hold their attention to.
If a bright student struggles with easy, sequential tasks, experiment with more advanced, complex work. Acceleration is more beneficial for these students than remediation.（注）

（注）Elizabeth Maxwell, About Spatial Learners, Gifted Development Center.

依照上面研究者的建議，既然孩子是屬於跳躍式學習者，因此我們教育者也要跟著往前跳，沒錯！從困難的開始教起！若孩子在一個地方卡關了，不妨讓孩子高一年級、或是高兩三年級開始學起，讓他們先學更複雜更全面性的問題，從理解複雜困難的課程來學習、彌補比較低階的部分，不能一直讓孩子困在容易的問題上啊！

我就是使用這種策略來教諼諼學數學的，不要他數數、不要背乘法表，把這些統統放到一邊，因為死背、死記、循序漸進都會把孩子給困死。我改用分數來讓他學乘除法，以六年級的觀點來學習二年級的數學，數數不會、九九乘法記不住，沒關係，儘量採用多元化的算式來讓孩子多算、多操作，算久了，孩子的大腦自然就會「自己歸納」出規則了，這樣的方法對孩子來說反而比較容易。我不管澳洲小學教綱上那些五花八門、眼花繚亂、那些步驟多麼有效，只要孩子能夠算得出來，不管他使用的是什麼樣的方法，他實在是沒有必要困在個位數加減法之上。

眼尖的讀者，或許可以從字裡行間中看出「自己歸納出規則」這樣的字眼與什麼事情雷同相似呢？沒錯！與學語言一樣，世界上，沒有一個寶寶先學會發音與文法規則才會說話的，嬰兒沒學過規則，然而無論規則再怎麼複雜，他們操作起來完全沒有困難，因為嬰兒最擅長自己歸納規則的呀！

死背九九乘法表的循序法與兒童的認知方式剛好相反，尤其是跳躍型學習者不喜歡記憶規則，不如讓他們從實際操作中來熟悉數字之間的關聯性，這比死背更容易瞭解。比如：3x9＝？在演算時多遇上幾次，孩子就知道是27了，就算一開始笨笨地使用連加法，那也沒關係，切忌讓孩子按照順序一條條地背起來。此外，我還發現分數乘法很適合和乘除法一起學，可以將題目設計成，讓孩子清楚地理解這三者之間的關係（見上圖），讓孩子得見一種全面性的清晰可見的圖像＋關係，在理解上對跳躍型學習者來說是莫大的幫助。

對於一個跳躍型學習者來說，最難捱的無非是復習這件事，然而，如何說服諼諼班上老師，把進度加快，不要再復習了！而我們又是那種成績不好的學生，課堂上最聽不懂的那一個，憑什麼來要求老師加快進度？再者，有些小朋友真的是還不會，不但中間的步驟完全不清楚，連最終答案也算不出來，對這些孩子我們又該怎麼辦呢？以一個教育者的角度來看，我們對於這些孩子也有責任啊！難怪乎！研究者建議要讓孩子跳級了！畢竟學障資優生在資優生中是佔極少數的、在特教生中也不多見，學校要顧及到的是大多數學生的需求，不是只有他一個人啊！跳級是最簡單、最節省人力資源的輔導方式。

原貼完成於︰27-10-2017

延伸閱讀：

高潛能＋低成就

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從中文識字來看數數障礙

視覺型教學法

低小視覺型數學

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循序缺陷

奇異的資優特質

是學障還是資優？

聽覺型VS視覺型學習者

學障資優（2e）與智力測驗

學障資優（2e）三種類型

澳洲小學怎麼教算數的？

簡易乘法表

超低的數學成績

三語兒童看清宮劇

19.04.2021 by 薇亦柔止

雪地裏的諼諼

　新冠肺炎在歐洲大流行已經年滿一年了，不是人的身體受到感染，而是人的思想全受到嚴重感染，學校持續關閉狀態，恐慌在人世間持續擴散著，社會生態訇然而變。

　　然而，宵禁、管制、禁閉的時代卻沒有影響到我們的山居生活。孩子賦閑在家，成日徜徉於山谷之中，在這片爛漫春光裏，總是會看見孩子騎車、騎馬、玩沙的身影。

　　孩子追著牛羊馬跑，我的孩子是放牛的孩子。

　　課業成績怎麽辦？這樣的時局之下，還在乎什麽？一年都過去了，孩子卻玩得很開心，似乎，這才是最要緊的事。

　　該感恩的是，森林阻隔了喧嚷塵世，沉澱了我們的心思，讓我的孩子能安居於一處寧靜的山谷之中，聽松濤、看雲起、尋夜梟、滑雪橇、與堂妹吵嘴⋯⋯

　　諼諼這個小屁孩，從小浪跡天涯，五歲時，五大洲除了非洲沒住過，他統統住過了。然而，浪跡天涯不如根深蒂固，如今來到了這麽一處小山谷，山谷給了他另一種人生，他終於有了青梅竹馬，終於有了兄弟相伴，終於有了一個模糊的概念︰認同。

　　認同一個家族，認同一個語言，認同一個文化，認同一個國家，雖然諼諼不識字，這在媽媽心中總留著一絲淡淡的遺憾，但認同總比識字要緊多了。

　　遠離塵囂，蜷居於黑森林谷地，眼到之處只有森林，更遠之處還是只有森林，多享福啊！以前忙著到處去，走過千山萬水，不如這一片深幽的森林，人閑下來了，心終於靜下來了，忽有看連續劇的心情。

　　學校既然罷課，孩子閑閑無事，那麽，就陪同媽媽一同看清宮陸劇吧。

　　我的人生距離那個閤家促膝於客廳沙發上，一同享受連續劇的時代已經十分遙遠了。現在是唯我獨尊的時代，現在的人都有自己的銀幕，毫無妥協地只想看自己想看的戲，而我家從來不看任何戲，始終如一維持了十幾年。

　　已經十幾年不看連續劇了，也不知道近年來拍的戲可真多，一時不知道要看什麽？沒關係，可以先向網路打聽看看。十年前孩子剛出世時，錯過了超人氣的『甄嬛傳』，那麽就先看近兩三年出品的『如懿傳』吧！

　　去年年底，我們母子倆才一起看了『延禧攻略』，聽説這兩檔戲當時還同步推出，原本不想看『如懿傳』的，同樣的戲看了兩齣，有點傻。網路説是，這兩齣戲的人設截然相反，最近潛心寫小説，對於人設一詞，也是最近學到的，一時好奇。

　　再説，同樣一段歷史看兩次，從母親的角度來看，這也可以加强孩子的歷史教育，不如再看一齣乾隆朝的戲也無妨，那麽孩子對乾隆皇的印象就能更加深刻了。

　　沒想到，我還真喜歡周迅呢！也不知道誰是霍建華，俊男美女完全符合我的【孤城春深處】的人設。

　　孩子沒看過宮廷戲，這下子問題來了，他問了一堆問題，幸好他有英文字幕可以讀，英文字幕真是媽媽之福，出品人真是貼心，彷彿知道有些媽媽的孩子不懂中文，幫媽媽擋住了各式各樣的問題。

　　看『如懿傳』時，諼諼卻納悶了，「這個乾隆皇帝怎麽跟上一次的乾隆皇帝不同，皇帝不是一直穿黃色的衣服嗎？」

　　「嗯！」媽媽想起先前的『延禧攻略』，在戲裏那個乾隆的確都穿黃色的，而如懿的乾隆卻不是一直穿黃色的，孩子的觀察力真是敏銳。

　　不期，孩子又説了，「皇帝都穿黃色的衣服，所以叫黃帝，如懿這個皇帝不穿黃色的，怎能叫黃帝呢？」

　　媽媽恍然大悟，天啊！此『皇』非彼『黃』啊！

　　一轉念，心裏不禁想，確實可以這麽解釋，説不定，因爲皇帝叫皇帝，所以只能穿明黃的顔色。啊！我記得秦漢時代的皇帝好像是穿玄色，明黃是後來才變成為御用的服色。

　　這讓我想起了，以前他也鬧過一樣的笑話，「媽媽！不是沒有時間嗎？爲什麽妳老是跟我説來不『急』？不是都沒有時間了，怎能不急呢？」

　　孩子啊！此『及』非彼『急』也！

　　看了這兩齣清宮戲之後，德美澳兒童諼諼終於對古中國有點概念了，問題還是不斷，譬如說︰

　　「爲什麽大家都叫皇帝為皇上或是陛下？」

　　「陛下與殿下有什麽不同？」

　　「爲什麽皇帝叫自己朕？」

　　「爲什麽那些嬪妃叫自己為本宮？」

　　「爲什麽太后則叫自己哀家？」

　　媽媽只好這麽解釋了︰「太后可能是自己的丈夫死了，很悲哀，所以叫自己為哀家。」不知道這麽解釋對嗎？要不然應該怎麽解釋？

　　這些問題幸好是對應著英文字幕來問，有英文字幕幫助理解，不然媽媽怎麽解釋也解釋不清。又比如說，皇上或是陛下皆翻譯為your majesty，這一點他是能理解的，還難爲他聽出中文有兩個不同的説法，好像還有其他説法，像是聖上⋯⋯

　　「爲什麽乾隆又叫弘曆？」

　　諼諼可不知道乾隆皇帝還有個廟號叫清高宗。

　　諡號︰法天隆運至誠先覺體元立極敷文奮武欽明孝慈神聖純皇帝，簡稱純皇帝。若不是網路説的，我也不知道。

　　戲裏大多稱爲乾隆皇帝，史書裏大多稱爲清高宗，歷史系畢業的我，清高宗的稱呼，我還記得，戲中人還活著，當然還沒有廟號與諡號，史書中人已亡矣，故皆以清高宗來稱呼。

　　這要解釋起來更複雜了，那就讓網路幫幫忙吧！居然還讓他搜尋維基找到了temple name，想必是廟號了，他自己還跟我總結歸納，乾隆有四個稱號︰本名、年號、廟號、諡號。我便要他理解成，他的護照上不是有兩個名字麽，再加上一個上中文學校使用的中文名字傅諼，乳名娃娃，一共也有四個，那麽乾隆皇帝有四個也不算多。

　　查完了，他卻又問了︰「怎麽沒人叫他弘曆皇帝？」

　　諼諼我兒啊！弘曆是他的名字，古時候，皇帝的名字不是平民老百姓隨便可以叫的，這一點剛好跟歐洲王室相反，德意志三位皇帝的名字全部是平常老百姓使用的名字，並無特殊之處。在中國就不同了，皇帝的名諱是要避諱的，到底他的本名寫成弘歷還是弘曆？我自己弄不清，戲裏好像只有太后和如懿叫過他弘曆，幸好諼諼不識字，不然避諱的事更有得解釋了。

　　「姓弘名曆嗎？」

　　「不是啦！乾隆是他的年號，他的全名叫愛新覺羅弘曆。」

　　「他不是中國人嗎？」

　　「哎呀！他是中國人又不是中國人啊！跟你一樣啦！」

　　諼諼聞言，又茫然了，便接著問︰「那麽乾隆爲什麽沒有封號？在戲裏，他不都封他的嬪妃為嫺妃、純妃、嘉妃、令妃、愉妃⋯⋯」對哦！乾隆他自己的封號呢？可能是皇帝只能封別人作爲嘉獎，總不能封自己、嘉獎自己吧！明朝好像有個封自己為大將軍的皇帝，那又是題外話了。

　　隨著劇情的發展，那些嬪妃們的封號也會跟著改變，真難爲他完全不會弄錯。比如，如懿原本是嫺妃，後來封爲貴妃、皇貴妃、皇后，他都不會搞錯，還能把所有嬪妃的位分如數家珍地對應成英語，全部翻譯給我聽，真是厲害！

　　果然，同樣一段歷史要看兩齣，孩子便會印、象、深、刻。

　　撇去打駡、酷刑、算計、謀害、殺人、爭權、奪利等等情節，有時還真懷疑這齣戲是不是十八禁。沒想到這麽不人道的戲，居然還有一點正面的教育意義，如懿成功地讓孩子對悠遠複雜的中國歷史，產生了濃厚的興趣。

　　看到最後兩集，他也跟著媽媽流淚了。深深感受到，那些殘忍的酷刑與算計，求的是最後一點愛人之心。

　　孩子看得太入戲了，便要求我去買一本中國史來讓他讀，不拘德文還是英文的，只要不是中文的，都可以。還自己在網上查了英文維基，讀了康熙、雍正、乾隆等關鍵人物，還找出了中國歷朝歷代年表，記住了宋元明清，認識了西方人都知道的成吉思汗與忽必烈。

　　最後語言效果如何？諼諼看了幾齣古裝連續劇，中文有沒有進步呢？進步太多了！諼諼説話也學會劇中人的口吻，變得文縐縐的，「寧朔軍有多少萬兵馬？」 

　　今晚從外頭玩回來時，卻說跟媽媽說︰「用膳了！」

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