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與許多智力理論的觀點不同，Linda Kreger Silverman 將資優視爲一種非同步發展（asynchronous development），而「非同步」並非是一種令人艷羡的特質，對家長、對教育單位來説，則是一項高度的挑戰︰
因爲，這種特質越是强烈的孩子，並不代表能把事情做得越好。
就字面來説，「不同步」是脫離步調（out of sync），是一種失衡（uneven）的發展。也正因爲内在發展的不均衡，造成資優生往往並不有著衆所預期的高效能與高生產力。
資優教育也不應只局限在，如何讓資優生得到更佳的成績，或是讓資質得到更充分的利用。對資賦抱持著發揮最大效益的期待，無異是將資優生視爲農場裏的牛與豬，要他們生產更多。
事實上，資優發展不同步與發展遲緩相類似，發展遲緩者有著十五歲的身體，卻只有十歲的大腦，只不過是高資優者與之相反，擁有十歲兒童的身體，卻有十五歲人的大腦，而同樣地都是身心無法協調配合的非典型發育。
至於，是如何不同步？
各方面發展非同時同步同調進行，讓資優兒成為一種奇特的混合體，例如︰一個十歲的孩子，有著十歲大的身體，思考數學命題時卻運轉著十五歲的大腦，拉小提琴時可能只有八歲的技藝，寫作文時的字跡與速度卻只擁有六歲的能力，與兄弟姐妹爭執時驟然變成五歲的小孩子。
資優兒童正是個發展不同步的混合體，彷彿一個身體裏面住著許多不同齡的靈魂。
發展不同步最爲極端的例子是２E雙重特殊兒童，這類型的兒童擁有高智商，卻同時患有學障與發展遲緩，心智運作極佳，但聽説讀寫算等基本技能卻出奇拙劣，其天賦常常被學障掩蓋而無法辨識，而障礙也因高智商、在某種程度上能自發性地克服，因而無法測出。有些患有書寫困難、拼讀障礙、專注力缺陷等學障，强項與弱項之間有著非常巨大差距，這種差距會持續到成年以後，無法隨著年齡增長而有所改善。
以我家諼諼為例，心算能力極佳，十一歲便能心算答案是自然數的根號，患有書寫障礙，寫字卻極慢極差，字跡潦草難以辨認，在低年級階段，更因不會寫字，學業成績極差，寫字速度至今依然緩慢，要他如何生產得更多？
資優並非是一種「超前」的概念。
資優也非等同於學業成績優異、擁有更多的就業機會、也非未來社會成就的保證。
撫育資優兒童對父母而言卻是一大挑戰，養育一個大腦卻已臻至十五歲成熟度的十歲小孩，與養育一個十五歲、心智卻只有十歲成熟度的幼兒，相較而言，試問哪一個較具有挑戰性？
更何況當孩子是一個資優學障雙重特殊兒？
一個資優學障兒在教育上難以與他人同行，若是有幸憑己之力，在障礙中學會自己鑽研、自己學習、自己找到解決問題的能力。學障是障礙，同時也是個迫使孩子去尋找不同學習路徑的驅力，及早讓孩子養成以自己的方式去學習、去思考問題的能力，讓學障與資優達到互補作用，甚至激發與增強資賦︰以發育超前來彌補發育遲緩，以遲緩的部分來刺激超前的部分。
但也有學童無法讓學障與資優兩者達成相輔相成的正向作用，而是造成互相掣肘的惡性循環，在教育體制中飽受挫折，自信心低落，憂鬱沮喪，再加上資優兒天生特別敏感，容易感到挫折，心理輔導上更是個困難與棘手的案例。
因此，在協助學障資優雙重特殊兒時，應該多鼓勵孩子去發展强項，不要急於彌補弱項，讓孩子時時保持學習的熱忱，讓學習導向正向循環，方能走出學障惡夢。
參考資料︰Linda Kreger Silverman, The Construct of Asynchronous Development, in: Peabody Journal of Education 72(3&4), 36-58.